為學生學習而設計 提高課堂教學效益

甘長青

內江市第六中學 四川內江 641100

學生在校的主要學習時間在課堂，但是經常有一些學生一堂課下來、幾堂課下來收獲很少，偶而出現倒還罷了，長期出現，后果可想而知。教師也有同樣的煩惱，幾堂課之后，發現原來估計學生應該掌握的東西，其實并未掌握，有些問題老師甚至自我感覺分析的很透徹、很清楚的了，但檢測發現學生依然不會，教學效果很不理想。怎么樣才能改變這一情況呢？我認為必須要改變觀念，整個教學過程要以學生的學習為中心，為學生的學習進行課堂設計。

1.從成功的學習開始，分層教學

學習的發生是有一定的基礎的，這個基礎就是學生原有的認知結構。要使教學有效，就必須注意學生原有的基礎，了解學生常用的學習方法，了解學生學習該門功課的態度。然后以學生的學習為中心設計教學，從成功的學習開始。因而在教學設計中、指導學生的學習過程中，必須循序漸進，不挫傷學生的學習積極性，多采用小步躍進的方式進行教學，盡量讓學生從一個小成功走向另一個小成功。

由于現在是實行班級教學，一個班的學生參差不齊，因而不可能對所有學生采用統一的要求。也不可能在一節課使所有的學生達到同樣的效果。因而必須考慮學生的差異，采用分層教學。這里面首先就有一個正確了解學生的問題，然后是怎么樣綜合考慮學生和教學內容進行分層的問題。分層教學的原則是讓不同的學生按不同的進度取得成功。要實施好分層教學，我認為應盡力做好以下幾點：

（1）學習內容由淺入深。學習內容應注意難度的控制和較高要求的內容要逐漸達到，用學困生學習的步子，中等生的學習速度，先后達到優等生的要求。

（2）盡量多給學生自主學習的時間。學生自主學習，可以自定步子，學習個性化，學習才能符合每個學生自己的實際，達到因材而學。

（3）學習任務具有變通性。在制定學習任務也應不一樣，在作業量、作業的難度、知識的理解等方面的要求應具有層次性和變通性，以得利于不同層次的學生在自己的層次上取得成功。

（4）促進躍遷。一個重要工作就是要促進學生逐漸由低層次躍遷到高層次。如果沒有這種躍遷，那么分層教學也就失去了意義。

2.充分體現學生的主體性，激發學習興趣

課堂教學的目的是培養和提高學生的素質，并主要提高學生的學習能力。因而學生是學習的主體，教學設計必須把學生的學習放在核心地位加以考慮，充分調動學生的主體意識。學生進入課堂是以一個完整的人進入學習過程的，人進來了，與學習有關的進來了，無關的也進來了。教師在進行教學設計時肯定不能忽略這一點。我們在教學中要激發學生的主體意識，就必須把學生作為一個活生生的人來對待，而不是把學生當作知識的容器。教師在進行教學設計和課堂教學時，要下功夫激發學生的學習動機，并逐漸使學生的動機發展成為學習興趣。這樣在課堂上相對純化學生，使學生把更多的有利于學習的思想情感、行為帶到課堂上來，專注于學習內容、主動的獲取知識，培養能力。教學設計應根據學習內容，符合教學規律的前提下，多變換教學方式、方法，采用多種行之有效的手段，激發學習動機，培養學習興趣，使學生產生并保持積極的學習意愿。讓學生把學習作為他們自己的事，并主動的努力去做。如設計好教學情景，采用多媒體教學，多聯系生活實際和科技進展，多讓學生動手等，總之要將學生置于學習的中心地位，盡量激發學生對學習的內在動機。激發學習動機，主要是激發的內部動機，激發學生對學習內容和認識活動本身的興趣和愛好，并設法在學習的過程中加以維持，不斷推動學習活動的進行。最難的是學習動機的維持。怎么樣才能維持呢？最關鍵是一定要幫助學生不斷取得成功。老師需要想盡各種辦法來調動學生的積極性，幫助學生成功聽課、成功讀書、成功完成作業、成功應對檢測等等。幫助學生不斷獲得成功的體驗，學會取得成功的方法，這樣經過長期的心理沉淀才會形成學習的興趣，從而維持學習動機。因此要把學法指導落實到教學的各個環節，引導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，不斷的取得成功。只有這樣才會讓學生認識到成功其實離他們并不遙遠，付出的努力得到成功的回報，就不斷的強化了學生的學習動機，進而轉化為學習興趣。

3.發揮教師的主導地位

要發揮好教師的主導作用，全方位的調動學生主動學習，盡可能的讓學生的活動以學習為中心展開。我個人認為需要做好以下幾點：

（1）準確的把握好學生的思想動態、學習基礎和習慣、對待所學內容的態度等情況，以利于分層教學和正確的對學生進行引導。要做到這一點，就要經常通過各種途徑了解學生的學習情況、學習興趣以及學習進度等，才能在指導時具有針對性和更有效果。

（2）組織學生進行有效的學習，經常性的進行學法指導。現在學生的學習任務比較重，完全靠學生自己去探索，肯定要走不少彎路。因此教師必須加強指導，幫助學生有效的學習。

（3）學習動機的激發和興趣培養。

（4）對學生的學習進行評價，使學生能根據教師的評價信息，調整自己的學習。在教學的評價上，要多給學生一些鼓勵性的評價，特別是哪些學習困難的學生，就多鼓勵多指導學法，他們是最需要幫助的。

（5）嚴格要求，嚴格管理。學生的學習具有他控性，并且學生的自控能力畢竟有一定的限度，并且學生的認知能力還處于發展階段，還需老師和學校的管理和督促，使學生在學習中少走彎路。教師在教學中必須對學生嚴格和科學的管理。

（6）融洽與學生的關系。“親其師，信其道”。學生對教師信服，才會接受教師的指導。教師的導才會深入學生的內心，才會有效。

總之，在教學的過程中，我們作老師的要不斷學習，改進觀念，在教學過程中以學生學習為中心，一切為這一目標服務，這樣才有助于提出高課堂效益。