應用型人才培養的建筑學課程體系研究
——以吉林建筑大學城建學院為例

王　喬

（吉林建筑大學　城建學院，吉林　長春　130114）

1　引言

所謂應用型人才，是指不僅有扎實的理論基礎知識，又有很強的實踐能力,能夠將理論知識運用到實踐的人才[1].相較于學術型人才，應用型人才培養更強調以能力為中心，注重創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的掌握.建筑學專業作為應用型專業，學生的培養能否適應社會的發展，能否快速適應職業化要求，成為衡量建筑學專業教學質量的重要指標.

吉林建筑大學城建學院是一所典型的工科類院校，2004年被國家教育部首批批準確認的獨立院校，2015年被吉林省政府首位納入吉林省高校應用型大學整體轉型試點，得天獨厚的優勢為該校的應用型人才培養的建筑學課程體系改革提供了堅實的基礎.作為應用型獨立院校的建筑學專業面對建筑職業化對建筑教育的影響，如何培養出符合社會需求的應用型人才，既是社會的需求，也是對建筑學的更新與期望.為了培養更多高質量、綜合化的應用型人才，必須將改革落實在教育上，因此對當前的教學體系改革勢在必行.

2　現行課程體系存在的問題與分析

為了能更準確的對現行課程體系存在的問題進行分析，能更好的實現真正意義上的應用型人才培養，課題針對現有情況進行了系列調研.

分別以實地調研，發放《用人單位對畢業生的評價表》、《畢業生就業情況調查表》及電話調研的形式對長春三家省內同專業院校、省內10家企事業單位及100多名建筑學專業歷屆畢業生進行調研.通過對調研回收的有效數據進行對比和分析，反應出現行課程體系建設存在各年級部分課程與實踐類課程脫節的情況，人才培養目標在教學改革中沒有發揮應有的方向和指引作用.建筑學作為一門應用型綜合類學科，需要兼具創新與實踐的雙重特性，尤其需要進行系統化梳理.

2.1　理論課與實踐課聯系不足

現有設計主干課程主要以年級為單位橫向組織教學，雖然兼顧一定的縱向銜接，但是大多體現在理論與理論、理論與實踐的課程銜接上，實踐與實踐方面的銜接稍顯不足.教學體系建構與教學內容的合理化沒有得到較好的解決，導致教學中理論知識與實踐斷層，不能讓學生自主的、創造性的學習，無法滿足今后就業市場的競爭需求.

現有課程體系中的理論課程教學環節和實踐教學環節二者相互脫節，過渡強調了理論教學，使學生掌握的知識技能不具有實際的應用性.其中課程設置過于強調知識技能的訓練，忽視了實踐能力的培養，而實踐能力恰恰是學生獨立完成設計、適應職業需求的必要保證.同時，理論教學還暴露出技能訓練強度、重復性不夠的問題，而實踐教學也缺乏應用性，使得教學過程淪為經驗式教學.因此調整和完善設計主干課程的縱向教學體系，是提升教學質量的關鍵和切入點.

2.2　教學手段單一

建筑學專業是實踐性較強的職業教育，需要針對市場的需求，不斷更新、完善專業課程內容和培養手段.這就需要在教學體系、內容、方法上逐步與應用型人才的市場需求和建筑學專業接軌，并形成與市場需求相適應的專業教育特色與優勢.然而現有的教育形式仍停留在以教師為主導的被動式教學手段上，學生缺乏自主性及思維判斷的能力，知識的掌握只局限在教師講過的方面內.同時設計主干課程的設計選題固定單一，設計過程中教師與學生之間設置的互動情境不夠，不能有效激發學生的思考欲望，課堂教學氣氛沉悶，[2]大大局限了學生的創新性思維，磨滅了學生學習的積極性，固化了學生的思維.

2.3　評價體系僵化

理論課程考核以閉卷考試形式為主，平時成績為輔.考試題型多以填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題為主，這些題型答案固定，均為課本上明確的知識點.考試側重對學生知識點記憶的考查，具有較強的應試性.且平時成績在總成績中所占比例小，分值的確定也多以學生的出勤情況為依據，忽略了對學生學習過程的考查.建筑設計課程以“一圖定乾坤”，過度重視最終的設計成圖，在設計過程中忽略對學生調研能力、獨立思考能力、創新能力的評價，忽視對設計過程的階段性考查.

3　建筑學課程體系的教學改革措施

建筑學專業系列課程建設體系分為設計主干系列、專業學科系列、基礎教育系列三個類別.著重將原有的剛性教學向彈性教學轉變，根據不同年級、不同專長的學生進行分層、分流、分段、分地的培養制度.為了使各系列課程滿足應用型人才培養需求，在專業學科體系中要加強能力導向的理論教學，在設計主干系列中要著重開展綜合技能與創新導向的實踐教學，在基礎教育系列中要推崇具有素質導向的開放性教學.同時，為使各系列課程體系成系統性的建立，還應注重各系列課程模塊內的縱向知識遞進以及模塊間的橫向知識互補與融合.從而，加強學生的實踐應用能力、獨立創新能力和知識運用的融會貫通，促進學生向應用型人才的發展.為了滿足建筑學課程體系對應用型人才培養的需求，以加強學生應用型綜合能力培養作為主要的教學改革目的，提出了相應的改革措施.

3.1　“一橫多縱”課程體系

“一橫多縱”教學體系在縱向上將一年級至五年級分為三個階段.

第一階段為基礎訓練階段，這一階段由一年級和二年級組成，仍采用橫向教學負責制度，以教授專業基礎理論和基礎設計能力為主，達到人才培養的寬口徑要求；第二階段為深化階段，由三年級組成，也依然采用橫向教學負責制，其教學內容偏重學生的思維訓練、能力訓練和理論指導實踐能力訓練；第三階段為綜合提高階段，由四年級和五年級組成，采用縱向教學負責制，教學內容以實習、實踐為主，培養具有綜合實踐能力的專門性人才.從而達到強化專業課程體系，加強不同階段的縱向銜接.

四年級和五年級的縱向教學組是此次改革的重點，其擬成立2到3個縱向教學組，并組織以主持教授為首的“梯隊式”框架，在原有傳統課程體系的基礎上增加縱向導師組，進行特色化、選擇性的課程教學，實行師徒制，因材施教，激發學生的學習積極性，提升師承的認同感、歸屬感.同時以科研或教研為基礎形成教學團隊，發揮教師特長，將科研、教研、設計實踐與教學相結合，既有針對性的培養專業化人才，又進一步推動教、科研團隊的建立.

3.2　“模塊化”實踐教學體系

“模塊化”教學就是以能力培養為關鍵,以小組為單位,以項目為載體,以工作過程為主線,把知識和技能、能力的培養為一體,促進學生全面發展的一種教學模式.[3]建筑學畢業生大部分從事與建筑設計相關的工作，為滿足就業單位對初級員工的專業知識需求，學生通過4-5年的學習后需具有民用建筑方案設計和施工圖設計的能力.為此，在實踐教學課程安排中，緊密圍繞建筑專業學生面向社會應用型的需求，根據建筑學實踐課程特點建立了“公共基礎實踐教學”“專業基礎實踐教學”“專業技能綜合實踐”和“專業綜合”四大教學模塊.

其中，針對低年級學生加強模型制作、建筑參觀、建筑測量等“公共基礎實踐模塊”和“專業基礎設計實踐模塊”的學習.針對高年級學生則加入施工圖實習、認知實習等“專業技能綜合實踐模塊”和社會調研、實習實踐、畢業設計等“專業綜合實習模塊”的學習.同時以這四大模塊為依托進行梯級式深入，組織特色課堂教學、建立新的教學成果評價體系，使學生更好地將知識技能與實習實踐相結合，全面提高學生的應用型實踐能力.

3.3　拓展教學手段

建筑學專業根據教學內容的不同可分為理論課、設計課及實踐課，在教學中應注重加強課程間的聯系，因材施教，采用多種形式的教學手段.

現已聘請重點高校的優秀教師、設計院的優秀設計師參加設計課的教學與評定，將豐富的教學經驗和最新的設計理念帶入課堂.在教學中通過加強課堂指導、分組講評、公開展評等方式培養學生的獨立設計思維能力.同時將實踐類課程貫穿于整個教學體系的各個環節，使學生在各環節的學習都能更直觀、更形象、更全面地掌握理論知識，提高專業能力.在畢業設計階段，注重搭建校內外實訓基地，采取校企合作的方式，實行產教一體化.

3.4　優化評價體系

課堂教學以學生為主，教師教授為輔，引入教學評價環節，加強過程管理，加大平時成績所占比例，通過不斷的講解、討論、研究及持續進行的設計過程，提高學生在實踐調研、設計創新、獨立思考等方面的綜合能力，從而加強學生應用型綜合素質.

4　總結

本文從課程體系構建的整體視野出發，本著培養應用型人才的教育理念，通過合理組織各課程間的支撐關系及對教學體系、教學內容、教學方法的優化改革，強調培養學生掌握應用型及高層次專業技能，使學生具有較強的創新能力和實踐能力，讓學生能更快的進入職業建筑師的角色，達到教學體系建設效益最大化的目的，為國家培養更多的應用型人才.

參考文獻：

〔1〕劉英華.地方高校應用型本科人才培養模式研究[D].江西科技師范大學,2015.

〔2〕范瑩瑩,宋夢嵐.應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2016,32(02):222-224.

〔3〕譚晨.基于模塊化教學的高職院校課堂教學評價研究[D].湖南農業大學,2010.