在教師互動中有效整合出“類經驗”

根據湖北第二師范學院潘海燕教授的自主生長式教師專業發展理論觀點，教師的事例經驗、類經驗、個人經驗體系以及實踐智慧貫穿教師自我經驗形成與發展的始末，其中類經驗更是解決問題的主要思路和具體步驟，是形成教師自我經驗的重要過渡階段，也是提高教師教育教學水平的重要力量。因此，我們應關注如何集中對許多事例經驗進行分類整理，有效地對同一類事例經驗進行再反思、再提煉，由此才能整合出“類經驗”。

一、教師互動是整合出“類經驗”的重要途徑

“類經驗”具有獨特性、創造性及共生性等特點，這種獨特的“類經驗”有其自身的生成機制和整合途徑。一方面，自主生長式教師專業發展理論指明了“類經驗”的生成機制，即在對系列事例經驗的進一步反思中推演歸納、規律摸索和經驗總結才能整合生成“類經驗”，表現為在問題觀察、思考上的視角以及在問題分析解決上的路徑走向多元；另一方面，“類經驗”的創造性、共生性的特征指明了教師要學會走具有開放觀念和共生觀念的整合途徑，表現為獲取多路徑解決問題的系列事例經驗，在解決問題過程中不斷創新，由封閉走向共生，由傳承走向破立。可見，在這樣的經驗成長關系中，并不是通過書本以及教師個人的閉門造車就能完成的，要重視教師個體與他人不可分割的內在聯系，而教師互動正是聯結教師與教師的直接形式，并且間接加深教師與課程、教師與學生、教師與環境等的內在聯系，使教師自身得到發展，教師自我“類經驗”得到共生發展。

因此，教師互動是教師“類經驗”整合的重要途徑。也就是說，教師個人在系列事例經驗的指導下，雖然教學成效有些許提高，但如果只依靠教師個人，事例經驗的教師主體的單一以及教學實踐情景的有限會極大地阻礙“類經驗”的整合，在教師“類經驗”的整合過程中，必須拓寬教師的專業視野、豐富教師的事例經驗和提升教師的審視平臺等。而良好的教師互動與研討機制如相互觀課議課、共同課例研修等，能增加理論學習和思維培養的不同渠道以及多路徑獲取教學實踐系列經驗，形成一種反思氛圍；教師們樂意分享、傾訴教學中的案例所遇到的困難、疑惑，結合自我評價和吸收他人評價和建議，提高教學案例反思效率；教師真實地展露自己教學中的長處和短處，教師之間的評價和建議就成為“巨人的肩膀”，教師站在“巨人的肩膀”來對自己的教學行為及教學風格進行審思。這樣通過教師互動能加快集合眾多教師的寶貴事例經驗，形成教師智能互補效應，提高教學案例的反思水平，最終促進教師“類經驗”的整合。

二、如何進行教師互動以有效整合出“類經驗”

如何進行教師互動，能有效整合出教師“類經驗”是我們研究的一個重要問題。

長期以來，教師之間的互動以教師培訓這樣的單向互動、指導教師與實習教師之間的師徒互動、教學檢查時的聽課評課和考試分析等簡單互動為主，沒有充分意識到教師互動能夠作為提升教師專業能力的一種途徑，而忽略教師之間以教師專業發展為導向的深度互動。所以，現有的簡單教師互動是無法完成“類經驗”的整合這一步驟，而在多種多樣的教師互動方式中，只有能堅持扎根教學實踐和融通教學理論相結合、堅持教師專業發展導向與教育問題導向相結合、堅持主動互動與協同互動相結合、堅持吸取他人經驗與自主生長相結合的教師互動方式才能有效整合出“類經驗”，促進教師專業發展。

首先，強化教師互動交流意識，營造教師深度互動氛圍。教師之間深度互動的前提是要有互動交流的意識和自主能動性，意識和自主能動性是教師深度互動行為產生的重要基礎。教師應該充分認識到自身事例經驗以及教育教學專業能力的瓶頸，認識到教師互動交流對促進事例經驗整合成“類經驗”和教師專業發展的重要作用和意義，這樣才能培養出教師互動交流的自主意識。營造良好的互動氛圍則是促進教師互動的第一步，以自主生長式教師專業發展理論“武裝”自己的教師們應合理平衡“自主”和“互動”，主動的開放和接納教學經驗和教師經驗，進而使開放和互動成為教師交往的常態，充分發揮教師工作各個階段的互動交流的效用，一方面加強教師事例經驗的磨練反思，特別是融通教學實踐，一方面能使自然互動交流的理念滲透到學校各位教師、工作的各個場所和各個環節等。

其次，創造教師互動的良好外部條件，建立教師互動的激勵機制。良好的外部條件是教師互動的支撐和保障。“類經驗”的整合不僅需要眾多的事例經驗支持，還需要教師發展理論作為“生長的土壤”，所以，應該設立教師發展期刊閱覽室和閱讀分享會，給予教師專業理論支持；連接高校的教師研究人員，提供追蹤指導。線下、線上多個教師互動平臺的打造也是必要的，既要做好教研室、課程組、課題組、青年教師成長中心等基層組織建設，協助建立專業教師團隊，又要搭建起教育博客等網絡互動平臺。管理上則可以依托教師自管，以提供給教師互動相對多的自由和權利，摒除行政事物上的繁瑣事項，給教師相對寬松的思考空間。激勵制度則是教師互動的直接動力來源，依據對教師互動評價的結果，評以相應的等級對教師本人進行激勵，從而能直接推動更多的教師參與互動。

最后，最重要的是聯合采用多種教師互動形式，堅定不移地走“互動——自主生長”類經驗整合道路。

第一，整合出“類經驗”的教師互動應以教育實踐問題為導向，以教師協同互補教學互動形式為基本，以兩位教師為互動單元，形成聽課——議課——協同授課的機制，拓寬教學視野，避免個人盲視，起到各取所需、各取所長的作用。

第二，整合出“類經驗”的教師互動應以教師自我經驗形成為導向，以“教、研、訓”一體化研修互動形式為深入，以課程小組、課題小組或教師成長中心團隊為互動單元，組長發揮組織、引領作用，帶領全組教師開展日常活動、研訓課程、課題研究一體化的教學研討活動，以問題即課題，以課堂“展示、觀察、研究、重構”為主軸，凝聚多學科、多年段、多層次教師的力量與智慧，面狀鋪展、多項互動，點狀深入、專項研修，極大促進教師自我“類經驗”的有機整合，以及教師專業的發展。

第三，整合出“類經驗”的教師互動應以優化經驗生成教育生態為導向，以區域實訓交流互動形式為拓展。教育生態學視角下的“經驗生成”，是教師作為學習者有目的、積極主動地借助各種學習活動（反思、互動、實踐等），與周圍環境（教育空間、人文、關系格局等）和因子（教師、學生、課程）發生動態的多維度交互的成果。所以，以校級教師團隊為互動單元，區域共建實訓課堂，通過區域教師共同的“同課異構”實訓項目等，體現出教師的教育智慧、教學風格之間的相互對話、融合，擴大教師互動生態圈，優化自主生長式互動生態，這種生態互動又會促進互動主體的優化和發展，即優化和發展教師自我“類經驗”。

三、如何形成教師互動體系

基于自主生長式教師專業發展理論，互動是手段，自我經驗生長是目的，故應形成一個教師互動體系。即：

1.常規課檢視：教師之間對常規課的課堂、教案、教學反思等進行互查互評，加強教師之間的基礎交流；

2.課后對話：除了日常教學中的自主反思，同伴之間還應有經常性的觀課、議課等常規課后對話活動，并且，在教師觀課議課后，對自己原有的教學設計進行修訂，不斷優化教學活動，同時做好議課記錄，分享課堂經驗，提煉課例價值，記錄研修歷程，形成課例研修手冊；

3.課題研究：問題即課題，從兩個人到一個團隊，從一節課到一類課，從一個問題到一類問題，從一種方法到一種策略，創設團隊共同互動研修平臺，由教師聯合組成學習共同體，組織課程教學研討、教育敘事交流和教師讀書分享活動等，對教育問題和教育理論進行討論，啟發教師對“類經驗”思考，推進教師“類經驗”的整合進程；

4.教學競賽：積極開展階段性校級教學競賽，檢驗階段性的互動研討成果，保持教師對“類經驗”整合的持續性，激勵性；

5.區域研討：區域研討不是“開大會”式的聽報告，而是區域學校之間教師的交換互動、研究學習，保持學校的常態、課堂的常態，共享區域教師的智慧，在區域教師交流、研討及實訓中得到進一步自我提高，最終整合出“類經驗”。

這是一個擴展性較強的教師互動體系，主張結構推動、有序發展，它首先是把一般的簡單互動化為深度互動的其中一個小單元，然后對簡單互動設置相應的互動規模和互動內容，提高教師互動的效率，最后，結合區域研討和自主生長來優化教師互動生態，最終整合出教師“類經驗”。該體系形成一種特殊的關系格局，不是由一方決定另一方的簡單對應關系，而是形成多方相互決定的交互關系，從而，教師的思維、智慧在此互動體系中相互碰撞，幫助多方教師共同建成類經驗體系，進而提高各種教育教學工作質量。該體系以四項堅持為原則，堅持扎根教學實踐和融通教學理論相結合、堅持教師專業發展導向與教育問題導向相結合、堅持主動互動與協同互動相結合、堅持吸取他人經驗與自主生長相結合。同時，為教師在互動實踐中的思索和反思提供了廣泛的余地，即具體學校教師的互動方案可以依據學校條件自發設計，使之具體、可操作。綜合來看，整合出“類經驗”的教師互動方式分別詳細的回答了教師互動的方式和如何實現教師互動兩個問題；而“互動體系”則概括回答了如何才能有效地整合出“類經驗”這一問題。