自主生長式教師專業發展理論的適應性與生命力
——對洪山區“自修——反思式校本研修”推廣實驗的回顧

20世紀初，基礎教育課程改革全面開展，教師作為改革的執行者，成為課程改革成功與否的關鍵。但近幾十年來，教師專業發展策略基本屬于“傳授——接受”說，即把教師的專業發展看成是對外界成熟經驗的接受過程。其結果是，一些本來很優秀的教師因迷信專家而喪失了對自身教學批判反思的能力。

湖北第二師范學院潘海燕教授及其團隊認為，這主要是緣于教師專業發展的研究基本忽視了教師是有“經驗”的人，并在教學過程中不斷面對新情景，不斷產生新經驗，尤其是經過反思產生“自我經驗”這一事實。這也是潘海燕教授自主生長式教師專業發展的核心理念。經過十多年100多所學校的實驗推廣與實證研究，這一理論因其廣泛的適應性而獲得了蓬勃的生命力。筆者有幸全程參與其中，現對洪山區“自修—反思式校本研修”的推廣實驗做一些梳理。

一、“自修—反思式校本研修”推廣實驗的主要做法

（一）教育行政部門搭建“機構、經費、制度”多層保障體系

“自修——反思式校本研修”推廣實驗首先在武漢市洪山區展開。該區教育局從機構、經費、制度等多層面發力，以確保課題的順利開展。首先是成立以分管局長為組長的區推廣領導小組，下設“自修——反思式校本研修”推廣辦公室，要求各校也要成立相應的機構來實施，并定期發布“工作簡報”；其次，區教育局每年撥專款3萬元，用于此模式的推廣研究工作；此外，“湖北第二師范學院”與該區教師進修學校為各實驗校培訓2～3名熟知本模式理論，熟悉操作程序的業務骨干，并對學校進行跟蹤輔導，每個環節都派專家到校指導，不定期舉行交流研討會，為各校提供互相交流學習的平臺；該區教育局還規定參加“湖北第二師范學院”相關培訓的教師均根據市教育局規定記入相應的學分。

（二）專家的“理論引領”與“過程性指導”雙管齊下

啟動之初，洪山區教育局在教師進修學校召開了13所中小學校長“師訓工作研討會”，會上相關負責人作了題為《自修——反思校本研修模式初探》的報告；潘海燕教授介紹了“自修——反思式校本研修模式”推廣過程中要注意的問題。與會校長反映熱烈，一致認為此模式具有針對性、可操作性，并紛紛表示參與推廣。

在“人人知曉、積極參與”的研修氣氛形成后，潘海燕教授及其團隊根據參與學校各自特點進行量體裁衣，每季度2～3次，通過講座、答疑、案例分享等形式，為參研學校提供過程性指導。

（三）學校的“常規制度”和“考核評價”兩手抓

在洪山區教育局的大力支持和科學管理下，各實驗學校也成立專班，通過各類會議制度、教研活動制度、專家引領制度以保障課題研究落到實處，主要做法有：

1.成立以校長為組長，教學副校長、教科主任為副組長，學科試驗組長為成員的課題領導小組。召開了領導小組會議，研究了計劃、實施方案。

2.通過教師大會，校長對自修——反思式校本研修進行動員和重要性進行宣傳。

3.召開學科備課組專門會議，布置了學科實驗組活動工作，對校本研修的實施提出了具體的要求。組織學習了自修——反思式校本研修相關知識和要求，并進行了討論。規定集體的研修活動每周一次，教科主任或教學校長參加。

4.實驗小組的的活動由教科處直接負責指導、檢查、落實、監督。實驗小組的活動教科主任必須到場參加。學科實驗組將計劃、方案在學期初上報教科處，每月定期將教師學期報告冊收取檢查，批閱。

5.所有研修相關的活動，均與教師年終考核掛鉤。

首次參研學校包括7所中學和6所小學，在兩年多的探索過程中，逐漸形成了“專班”→專家論壇→自修反思研究→成果及評價的研修流程。

二、各具特色的校本研究成果

實踐表明，“自修——反思式校本研修”有投入低、收效大，切入點準（以提高教師覺察能力為切入點）的三個主要特點，是開展校本培訓的有效方法。經過首批近3年的推廣實踐后，教師的覺察水平、反思能力、合作研究能力有明顯的提高；學習、合作型備課組、和諧學校初步形成；同事關系、師生關系有明顯改善；學生的學習方式與成績有明顯提高。

各校在現有資源及研究基礎上進行了個別化發展定位，呈現了“百花齊放、各具特色”的成果。

楚才小學舉辦了洪山區小學數學單元整組教學研究活動，參研教師在第十屆進取杯教學比武中取得突破，1人獲一等獎，6人獲二等獎，9人獲三等獎。教師公開發表論文1篇，教學案例與設計獲市級一等獎3人，區級一等獎9人；數學組被評為區優秀備課組，初步形成了“教、學、研、訓一體化”的校本研修實施模式。魯巷中學向區課題推廣組申報了題為《初中教師潛能開發的方法和途徑研究》的課題。教師上交了近40余篇課題論文和案例，其中陳芳老師的《心理健康乃幸福之源》、楊紅梅老師的《“問題學生”的問題分析與對策》、羅云老師的《緩解中學教師心理壓力的幾點思考》等論文和案例在《武漢教師教育動態》雜志上發表。英格中學依托學校所承接的市級重點科研課題《學困生轉化》，確立了自修——反思的主題是《學困生轉化的教師策略研究》，該課題通過“中心”專家組評審，正式立項。這一模式使“自修——反思”課題與學校市級科研課題有機融合起來，形成了全校教師圍繞“學困生轉化”定向反思的格局。洪山中學申報了課題《自修——反思式校本研修模式在教學中的應用研究》，并在市教科規劃辦立項，以反思和解決教育教學中的實際問題為基本點，將自修的理論與方法應用于教學實踐，提高了教師的實際教學能力，促進了教師的專業發展。

洪山區參研教師一致認為，“自修——反思式校本研修模式”課題打破了原有的閉門搞課題的現象，教師人人可參與其中，與教師教學密切相關，具有可持續研究的價值。現在提高教學的有效性，關注教師個體發展日益成為校長的共識，“自修——反思”課題正是順應了這種需要，在學校總目標的指導下，讓每位教師根據學校要求和自身發展實際確定自我成長子目標，讓教師在自修和實踐中不斷反思，不斷修正，不斷合作交流，繼而生長自己的思想，達到快樂共享學習的境界。

三、幾點體會

1.推廣過程難題不少，須精心設計與組織

俗話說，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。課題推廣更是這樣，看似尋常重復的事，實則困難重重。最普遍的三個問題莫過于教師不愿意做、教師能力有限以及教師工作時間緊張。洪山區教師進修學校曾針對這一情況，進行了專題探討。經過近一年的調查分析，認為問題大多不出在教師們的主觀方面，而是學校沒有從專業上給教師們手把手的幫助。于是學校從幫助教師選題入手，進而到專題的提綱、專題的資料準備、中小學教學現狀的調查等多方面都提供貼心的支持。從聯系安排教師到中小學聽課、上課，取得第一手資料，到形成初稿，反復修改，最后定稿等，每一個環節都邀請專家跟蹤指導，每一個環節教師們都開展互評，結果在短短的兩個月之后，教師們的能力大有提高，專題研究進展很快。教師高興，領導滿意，之前的不愿意做、能力有限、工作時間緊張等問題都一一化解。

因此，“自修—反思”看似是教師們的事情，實則是學校管理層上的事。學校管理的思路必須改進，必須營造相信教師、依靠教師、開發教師的氛圍，必須是在對工作存在的問題進行不斷反思的基礎上推進。在制度保障的前提下，逐漸降低行政干預，激發教師們參與研修的內在動力，才是研究常做常新永葆生命力的關鍵。

2.結合學校特點，一校一策是成功的關鍵

每一所學校的校情都是獨一無二的，同一所學校不同的任課教師所遇到的問題也是獨一無二的。如何結合學校以及教師個人的特點進行研修，如何通過教師間的互動，從他人那里獲取新的思維方式，而非以獲取專業知識為第一目的，這些問題都需要各校根據自己的校情和教師個人現狀作出恰當的策略和引領。

因此，鑒于各校校情，洪山區參研學校各有各的課題方向，有研究“學困生”的，有研究數學教學活動的，有研究心理健康的。參與課題研究的每一位教師都有自己的目標，以語文研修為例，有“如何進行作文教學”“如何進行閱讀習慣培養”“識字教學的有效方法”“骨干教師的成長規律”等，無論各自的目標是大還是小，都正好適合自己，都折射出教師們活躍的思維，都在朝著自己的目標努力。

3.充分說明自主生長式教師專業發展理論接地氣，具有廣泛的適應性與生命力

當前，校本研修已成為廣大教育工作者關注的熱點，這種伴隨著新課改而生的學校教師培訓新模式，被稱為學校教師專業成長返璞歸真的智慧選擇，是學校發展、教師發展的一個重要支點。自主生長式教師專業發展理論從初期的實驗探索到如今，已經走過十五個年頭，實驗學校也達到了100多所，繼“自修——反思校本研修模式”之后，又研制了“自主生長課堂教學模式”與“自主生長取向的師范生培養模式”等；團隊成員已經發表論文150余篇，著作30余本，一大批一線教師獲得了長足的進步。