社會文化理論視閾下大學英語微課實踐教學實證研究

鄭濤，鞏卓，華薇，白煜，薛瑤

（北京聯合大學，北京 100101）

1 微課概念

“微課”，全稱“微型視頻課例”它基于教學設計思想，圍繞學科知識點，使用多媒體技術，以教學音頻或視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的特點是：教學時間較短；教學內容較少；主題突出、內容具體；草根研究、趣味創作；反饋及時、針對性強。這些特點使得微課程的制作與學習簡單易行。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”——“微課程”，其核心理念要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生更加聚焦的學習體驗。隨后，一大批教育工作者在全球各地成功開辦了自己的MOOC，掀起了一股MOOC熱潮。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，短短幾年的時間，微課在中國已經歷了由區域到全國、由中小學到高校的發展演變，內容上所涉及的學科也越來越豐富。

2 微課國內外研究及發展現狀部分

2.1 國外研究及發展現狀

隨著信息技術在教育教學領域的深入應用，國外對微課在教育方面的研究越來越重視。大規模開放的在線微型課程不斷涌現，有的課程針對教師，有的課程面向學生，也有的兼而有之。自20世紀60年代初期，Mini course、Micro lesson開始在國外萌芽。早期是美國北愛荷華大學附屬學校與美國斯坦福大學為了推動學校資源的建設，提高教師教學技能與學生的興趣，分別推出了微型課程。目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創設的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，讓學習者在最短的時間內獲得最大的學習效果，主要是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的進行實際教學。目前在國外發展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。90年代后期新加坡教育部實施微課研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師構建微型課程；2004年，英國啟動教師電視網，資源積累達到35萬min的微課視頻節目，每個視頻時長約15min，該網站得到教師普遍認可，其主要目的是幫助教師拓展教學技能，深化教學實踐，通過資源能幫助教師聯系更多的同行，給教育視頻資源以及微課程的發展奠定了基礎。

2.2 國內研究及發展現狀

我國對微課的研究始于2011年，到2012年微課還沒有引起大家的關注，文獻發表數量僅僅是個位數。直到2013年，國內開始關注了微課，對微課的相關研究明顯增加，最明顯的上升是2014年和2015年，呈現井噴狀態，人們對微課的認識經歷了“微資源構成、微教學過程、微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。國內較早提出和實踐微課的是廣東省佛山教育局研究員的胡鐵生，他把人們對微課概念的認識分成“微資源構成、微教學過程、微網絡課程”三個階段，微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點。最近幾年的微課研究仍保持著強勁的勢頭，呈蓬勃發展的趨勢，研究遍布了各個學科領域，尤以高校和研究所的研究為主。微課的研究探討逐漸開始從概念界定、理論研究走向課程設計開發、校本課程建設、學科應用和教學模式構建等方面，開始走向成熟化。

微課作為傳統大學英語教學的重要補充與資源拓展，在其發展過程中我們也不難看出在教學設計、課程制作、實際應用尤其是以學生為制作主體的微課教學等方面都需要進一步的探索。 以學生為制作主體的微課教學是對微課的再創新，是大學生拓展實踐能力的有力措施。由此，微課將會切實成為一種新型的教與學方式從而得到更好的利用，達到提升教學效果、讓學生的創意得以體現、所學技能得到實踐的目的。

3 課程設計

在上述理念指導下，我們進行了基于微課的實踐教學環節實驗。實驗目的是利用現代教育技術手段，調動學生的主動參與教學活動的意識，讓學生能夠利用課下自學的時間針對已學的語言點、知識點、語言技能等方面的知識進行梳理，并制作成微課素材共享，這樣一來，既可以最大限度地節省課上的時間，又可以為學生創造更多的機會進行技能訓練。

3.1 教師方面

在備課階段，將需要講解的語言知識點化整為零，并根據所教授的學生的實際水平挑選出一定難度且有可擴展空間的語言點和知識點，指導學生利用課下的時間進行微課課件制作，主要形式是以“PPT+音頻/視頻”講解為主。課題負責人結合課題組成員教師所教授的教材內容制定了《教材中微課可行性采點表》，又具體分為大學英語二級教材組以及大學英語四級組，各組根據該學期每個單元的教學內容（教學中的難點和重點）挑選出適合學生進行微課實踐的內容，在實際課堂教學過程中指導學生進行微課實踐。

3.2 學生方面

學生可以參考自己的學習經驗、學習方法、教師指導，將少量的具有一定難度和意義的語言點和知識點制作成微課。在組織、指導學生進行微課實踐活動時需要將任務個性化、具體化。在已進行的微課實踐中學生參與并完成的微課制作形式主要包括：（1）個人制作PPT，嵌入音頻講解；（2）將小組討論過程制作成視頻文件；（3）學生之間的訪談內容制作成視頻；（4）簡單的PPT等。

教師需要提供一定的指導和修改，再經過學生的反復修改之后才能發布，讓更多的學生根據自己的需求從中找出適合自己學習目的、需求的素材進行自學。

4 實踐過程

4.1 調查問卷

為了解學生的英語學習和對微課的認知情況，教師首先自行編制了 《大學英語微課實踐教學研究調查問卷》。調查問卷的問題主要涉及學生英語學習的基本情況，學生英語學習的途徑和方式，學生對微課的了解程度，學生對微課教學的設想這幾個方面。問卷總共有32個題目。正式問卷調查采取隨機抽樣的方法，總共有478名學生參與了問卷調查。

4.2 微課實踐環節

教師在課堂上通過示范、對比，讓學生對微課以及實踐教學有所了解，為后續的參與實踐奠定理論基礎。同時為學生提供必要的信息技術支持和語言信息支持，并指導個別學生完成微課制作，總結經驗。教師還會指導學生將課本知識等內容進行分類，挑選出適合作為微課制作素材的語言點、語言技能等內容。學生制作PPT講稿，經過教師的指導和修正，學生進一步完善講稿，并嵌入語音講解。

5 發現問題

微課實踐教學在三個校區同時展開，到目前為止已進行了一個學期。取得的成績是可喜的，學生們提交的微課作品包括大學英語二級16個，三級4個，四級10個。陸續還會有更多作品提交。然而，在實踐過程中也發現不少問題，值得教師反思。

5.1 微課錄制的技術還不成熟

學生們對微課錄制技術掌握情況不同,使用的錄制方式也各不相同。例如，有的學生使用“愛剪輯”，有的學生使用bandicam錄屏軟件，還有的學生直接用手機或平板電腦拍錄像。這樣在音質、畫面、字幕等呈現效果上產生較大差異。

通過訪談，教師們還了解到不少學生對于錄課技術心存畏懼，不知如何下手，所以才遲遲未參與微課制作。有的教師向學生們介紹了如何將音頻文件和視頻文件插入到PPT中進行播放，并親自指導學生嘗試一些難度低的作品，這種示范作用能較好地激發學生參與熱情。但是多數教師本身對于微課錄制技術不精通，只能鼓勵電腦技術好的學生帶動其他學生。這種學生之間互相幫助的方式也解決了不少人的技術難題。

5.2 激勵措施有待改良

不少學生感到大學英語四六級考試壓力大，不愿意分散精力去制作微課。況且他們認為即使參與這項活動，也不能給自己帶來成績上的獎勵，所以積極性較低。還有的學生擔心英語水平差或者PPT制作困難，缺乏信心。針對以上情況，教師可以采取以下措施。

（1）微課內容與教材相聯系，知識點正是學生急需的，學以致用，既可以緩解課堂壓力，又可以讓學生利用課下時間深入學習。

（2）參與微課制作的學生可以算入平時成績，作品優秀的學生還可以通過演講向其他同學分享經驗，得到肯定與表揚也會激發其參與熱情。

（3）教師及時反饋，給學生必要的指導，無論是課件制作、語言質量、發音、錄制技術、選題等各個方面，都可以在學生需要的時候給予幫助，那么學生必然會更有信心去接受挑戰。

6 結語

該研究探討了如何指導學生利用現代教育技術以及信息技術素養進行微課實踐活動。通過前期的調查和初步實驗，了解學生對外語學習、微課實踐的認知，培養學生主動參與教學活動的意識，改善了學習方法，提高知識掌握率。學生深度參與微課實踐環節，能夠有效建構一種新的“學生—教師”關系：學生參與—教師輔助—學生受益。同時，學生制作的微課課件有助于個性化的數字化學習資源的建設，不僅能夠滿足學生實際學習需求，還能培養學生自主探究的能力。學生參與微課實踐教學環節將有力地提升課堂教學效果。