學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

戴程程

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更注重遵循以生為本的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)在交流中促進(jìn)學(xué)生提高生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，注重在豐富的教學(xué)資源下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略；高中生物

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要由教師在收集生物學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，或者由教師與學(xué)生共同參與完成學(xué)習(xí)方案的編寫工作。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是貫徹高中生物教學(xué)改革精神的有效方法。

1.高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用價值

1.1符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)案不僅是教案內(nèi)容的拷貝，而是要在學(xué)生新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度對新知識進(jìn)行歸納，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識框架，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生的心理預(yù)期相符，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)，在很大程度上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)氛圍，可以發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極心理。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式從根本上改變了教師講與學(xué)生聽的局面，更符合信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的需求。

1.2培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是落實(shí)高中新課程改革理論的重要方法，對于創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)有效性有重要的意義。通過高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙優(yōu)的人才，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以為高中生發(fā)展提高必要空間，同時體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的基本方法，對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力有重要價值。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的學(xué)案，這對于學(xué)生解決生活實(shí)際問題更有價值。

2.高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用問題

2.1未能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計模式未能有效針對學(xué)生的需求開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計還要在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計。首先，高中階段生物學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計的分層不細(xì)致。學(xué)案當(dāng)中沒能體現(xiàn)出不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，沒能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，沒能充分照顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的差異。其次，還有的學(xué)案把導(dǎo)學(xué)學(xué)案與探究學(xué)案融為一體，增加了學(xué)案的難度與復(fù)雜度，學(xué)生在課下完成學(xué)案的時間相對不足，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會讓學(xué)生淺嘗輒止的問題。第三，還有的學(xué)案僅按照教材順序設(shè)計，沒能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響教學(xué)有效性，不利于學(xué)生充分理解知識。例如《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中沒能充分尊重學(xué)生感觀需求，過于局限在課本范圍內(nèi)的知識。教師過于注重提供教科書中的教材，沒能促進(jìn)學(xué)生從更廣泛的角度研究生物之間的關(guān)系和相互作用，不能引導(dǎo)學(xué)生識別與分析曲線圖，不能結(jié)合植物與動物引導(dǎo)學(xué)生分析群落空間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

2.2受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然當(dāng)前已經(jīng)廣泛的實(shí)施素質(zhì)教育，生物教學(xué)更注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還未能完全在學(xué)案模式中尊重學(xué)生的主體性特征。例如，有些學(xué)校會擔(dān)心學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式打破原有的教學(xué)秩序，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不利于在應(yīng)試模式下培養(yǎng)學(xué)生的考試能力等。例如，《人類對全球環(huán)境的影響》教學(xué)中過于追求用傳統(tǒng)教學(xué)模式來傳統(tǒng)知識，實(shí)際上未能促進(jìn)學(xué)生有效的感悟知識的特征與內(nèi)涵，造成學(xué)生只能被動的記憶知識，因此影響教學(xué)的實(shí)際價值。當(dāng)前有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有內(nèi)容教案化傾向，過于注重學(xué)案的固定模式，未能引導(dǎo)學(xué)生鉆研自己感興趣的話題，學(xué)生未能在學(xué)案中獲得本領(lǐng)。

2.3缺乏必要的教學(xué)條件

目前開展生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)活動還缺乏足夠的硬件與軟件條件，特別是缺少必要的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。教師未能引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能切實(shí)的運(yùn)用微課或翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展導(dǎo)學(xué)活動，影響了生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作用發(fā)揮。目前生物學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)還停留在傳統(tǒng)的黑板教學(xué)思維的階段，未能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息，不能促進(jìn)學(xué)生掌握充分的學(xué)習(xí)資料，未能在導(dǎo)學(xué)活動中拓展學(xué)生視野，沒能有效提高導(dǎo)學(xué)活動效率，不能把實(shí)驗(yàn)、教材、課外資料統(tǒng)一于具體的導(dǎo)學(xué)活動當(dāng)中。當(dāng)前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還有習(xí)題化傾向，教師過于在導(dǎo)學(xué)模式中指向具體的習(xí)題，不能引導(dǎo)學(xué)生探究知識，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的記憶知識。

3.高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用措施

3.1做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計工作

高中生物課堂教學(xué)要合理的設(shè)計制作學(xué)案，要根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案與探究學(xué)案不同特征，在學(xué)案設(shè)計中合理把基礎(chǔ)知識嵌入其中，做到學(xué)案布置難度適中，學(xué)案既不能過于簡單，復(fù)雜程度也不能超過學(xué)生理解水平。教師在設(shè)計學(xué)案時做到具體問題具體分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)案內(nèi)容的分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，切實(shí)體現(xiàn)出以生為本價值。例如，在浙科版的真核細(xì)胞與原核細(xì)胞導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對原核細(xì)胞與真核細(xì)胞進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到原核細(xì)胞沒有的兩類結(jié)構(gòu)，然讓學(xué)生認(rèn)識原核細(xì)胞中唯一具有的細(xì)胞器，然后引導(dǎo)學(xué)生對原核細(xì)胞與真核細(xì)胞進(jìn)行比較，主要從大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞內(nèi)質(zhì)的細(xì)胞器方面進(jìn)行比較。然后再找出共同點(diǎn)，最后再促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性特征。這樣才能在分層導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上滿足不同學(xué)生在學(xué)案中學(xué)習(xí)需求。

1.2提高學(xué)案的踐行效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要體現(xiàn)出實(shí)踐與探究應(yīng)用價值，高中生物實(shí)驗(yàn)是提高實(shí)踐教學(xué)有效性的重要手段，高中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)案，做到在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計實(shí)踐導(dǎo)學(xué)方案。例如，將蘿卜條分別泡在鹽水與清中，然后讓學(xué)生在觀察蘿卜條狀態(tài)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解水分子是順濃度梯度跨膜運(yùn)輸，而某些離子跨膜運(yùn)輸是逆濃度梯度進(jìn)行的。然后讓學(xué)生在生活中尋找相似案例，切實(shí)把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生生活相融合，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的探究水平。

3.3導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對接

導(dǎo)學(xué)模式還要與傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)，要在傳統(tǒng)生物課堂上最大的提高生物教學(xué)效率，切實(shí)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)生模式中既要尊重學(xué)生的主動需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)作用，借助理論教學(xué)模式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡的知識時，教師可以讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細(xì)胞凋亡的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生收集人體胚胎的有關(guān)例子，以及蝌蚪發(fā)生成青蛙的過中尾部細(xì)胞死亡等，并且借助傳統(tǒng)課堂的理論思維方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確生物學(xué)科知識，全面提高導(dǎo)學(xué)模式的效率。

結(jié)論：高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還要從學(xué)生的需求出發(fā)，在分析當(dāng)前高中教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，找出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的著力點(diǎn)，構(gòu)建起完善的學(xué)案導(dǎo)學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生熟悉學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中自主開展學(xué)習(xí)活動，從而全面提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性，解決學(xué)生的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉舟方.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中繪畫課程中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013，05，01.

[2]梁曉云.新課標(biāo)下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2013，11，23.