學案導學模式在高中生物教學的應用研究

戴程程

摘要：學案導學模式更注重遵循以生為本的教學原則，強調在交流中促進學生提高生物學科綜合素養。學案導學模式應當以導學為方法，以教師為主導，以學生自學為主體，注重在豐富的教學資源下引導學生自主學習生物知識。

關鍵詞：學案導學；應用策略；高中生物

學案導學主要由教師在收集生物學習資料的基礎上，由教師根據學生的實際情況為學生制訂學習方案，或者由教師與學生共同參與完成學習方案的編寫工作。學案導學模式是貫徹高中生物教學改革精神的有效方法。

1.高中生物學案導學模式應用價值

1.1符合學生學習需求

學案不僅是教案內容的拷貝，而是要在學生新舊知識經驗之間搭建橋梁，強調從學生的角度對新知識進行歸納，達到構建學生知識框架，促進學生主動學習，同時有效指導學生自主學習的方案。高中生物學案導學模式與學生的心理預期相符，采用學案導學模式可以激發學生的自主學習興趣，提高學生的學習積極性，使被動學習轉向主導學習，在很大程度上轉變了課堂教學氛圍，可以發揮每名學生的主觀能動性，有助于培養學生健康向上的積極心理。學案導學模式從根本上改變了教師講與學生聽的局面，更符合信息化環境下學生自主學習生物知識的需求。

1.2培養學生應用技能

學案導學模式是落實高中新課程改革理論的重要方法，對于創新高中生物教學模式，轉變生物教學策略，提高高中生物教學有效性有重要的意義。通過高中生物學案導學有助于培養理論與實踐雙優的人才，是提高學生綜合素養的重要手段。學案導學模式可以為高中生發展提高必要空間，同時體現生物學習的基本方法，對于提高學生的生物學習能力有重要價值。學案導學模式還可以促進學生個性發展，可以根據學生的實際情況制定差異化的學案，這對于學生解決生活實際問題更有價值。

2.高中生物學案導學模式應用問題

2.1未能實現分層教學

當前學案導學設計模式未能有效針對學生的需求開展，學案導學設計還要在調動學生積極性的基礎上實現分層設計。首先，高中階段生物學科的學案導學設計的分層不細致。學案當中沒能體現出不同學生的基礎知識水平，沒能尊重學生學習能力的差異性，沒能充分照顧學生的基礎知識與學習能力的差異。其次，還有的學案把導學學案與探究學案融為一體，增加了學案的難度與復雜度，學生在課下完成學案的時間相對不足，不僅影響學生的學習效率，而且還會讓學生淺嘗輒止的問題。第三，還有的學案僅按照教材順序設計，沒能調動學生的創新思維，影響教學有效性，不利于學生充分理解知識。例如《群落的結構》教學中沒能充分尊重學生感觀需求，過于局限在課本范圍內的知識。教師過于注重提供教科書中的教材，沒能促進學生從更廣泛的角度研究生物之間的關系和相互作用，不能引導學生識別與分析曲線圖，不能結合植物與動物引導學生分析群落空間，影響了學生學習有效性。

2.2受制于傳統教學模式

雖然當前已經廣泛的實施素質教育，生物教學更注意激發學生的自主學習意識，但是生物學案導學模式受傳統教學模式根深蒂固，還未能完全在學案模式中尊重學生的主體性特征。例如，有些學校會擔心學案導學模式打破原有的教學秩序，學案導學模式不利于在應試模式下培養學生的考試能力等。例如，《人類對全球環境的影響》教學中過于追求用傳統教學模式來傳統知識，實際上未能促進學生有效的感悟知識的特征與內涵，造成學生只能被動的記憶知識，因此影響教學的實際價值。當前有的學案導學模式有內容教案化傾向，過于注重學案的固定模式，未能引導學生鉆研自己感興趣的話題，學生未能在學案中獲得本領。

2.3缺乏必要的教學條件

目前開展生物學科導學活動還缺乏足夠的硬件與軟件條件，特別是缺少必要的網絡信息環境。教師未能引導學生在網絡環境下進行自主學習，不能切實的運用微課或翻轉課堂模式來開展導學活動，影響了生物學案導學模式作用發揮。目前生物學校的學案導學還停留在傳統的黑板教學思維的階段，未能給學生提供豐富的學習信息，不能促進學生掌握充分的學習資料，未能在導學活動中拓展學生視野，沒能有效提高導學活動效率，不能把實驗、教材、課外資料統一于具體的導學活動當中。當前學案導學模式還有習題化傾向，教師過于在導學模式中指向具體的習題，不能引導學生探究知識，導致學生只能機械的記憶知識。

3.高中生物學案導學模式應用措施

3.1做好學案導學設計工作

高中生物課堂教學要合理的設計制作學案，要根據預習學案與探究學案不同特征，在學案設計中合理把基礎知識嵌入其中，做到學案布置難度適中，學案既不能過于簡單，復雜程度也不能超過學生理解水平。教師在設計學案時做到具體問題具體分析，實現對學案內容的分層設計，讓不同層次的學生都進行分層學習，切實體現出以生為本價值。例如，在浙科版的真核細胞與原核細胞導學案中應當首先讓學生對原核細胞與真核細胞進行對比，讓學生認識到原核細胞沒有的兩類結構，然讓學生認識原核細胞中唯一具有的細胞器，然后引導學生對原核細胞與真核細胞進行比較，主要從大小、細胞壁、細胞內質的細胞器方面進行比較。然后再找出共同點，最后再促進學生理解細胞的多樣性與統一性特征。這樣才能在分層導學基礎上滿足不同學生在學案中學習需求。

1.2提高學案的踐行效果

學案導學模式要體現出實踐與探究應用價值，高中生物實驗是提高實踐教學有效性的重要手段，高中生物教師應當科學合理的設置學案，做到在學案中引導學生實踐與鞏固基礎知識。例如，在物質跨膜運輸的實驗教學中，教師可以設計實踐導學方案。例如，將蘿卜條分別泡在鹽水與清中，然后讓學生在觀察蘿卜條狀態的基礎上，引導學生了解水分子是順濃度梯度跨膜運輸，而某些離子跨膜運輸是逆濃度梯度進行的。然后讓學生在生活中尋找相似案例，切實把導學案與學生生活相融合，這樣可以培養學生的實踐能力，提高學生的探究水平。

3.3導學模式與傳統教學對接

導學模式還要與傳統教學模式適應，要在傳統生物課堂上最大的提高生物教學效率，切實滿足學生的個性化學習需求。在學案導學生模式中既要尊重學生的主動需求，激發學生的學習主動性。同時又要發揮傳統教學模式的指導作用，借助理論教學模式讓學生更好的學習生物學科知識。例如，在學習細胞凋亡的知識時，教師可以讓學生在課后收集有關細胞凋亡的例子，然后引導學生收集人體胚胎的有關例子，以及蝌蚪發生成青蛙的過中尾部細胞死亡等，并且借助傳統課堂的理論思維方式，引導學生掌握正確生物學科知識，全面提高導學模式的效率。

結論：高中生物學案導學模式還要從學生的需求出發，在分析當前高中教學問題的基礎上，找出學案導學的著力點，構建起完善的學案導學體系，促進學生熟悉學案導學模式的過程，引導學生在學案導學中自主開展學習活動，從而全面提高學案導學的有效性，解決學生的實際問題。

參考文獻：

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