淺談中職教育生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合

尚艷

[摘要]20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)得到飛速的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展令世人矚目。因此，本文對(duì)中職教育生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合進(jìn)行進(jìn)一步探索。

[關(guān)鍵詞]中職教育 生物學(xué)科 教學(xué)與多媒體技術(shù) 整合

一、中職教育生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少自主探究意識(shí)，不能充分融入多媒體教學(xué)課堂

許多學(xué)生對(duì)“自主 合作 探究”的學(xué)習(xí)模式并不理解，并不重視，將課堂中的每一次合作交流當(dāng)做可以和同伴玩耍的機(jī)會(huì)，對(duì)待課堂態(tài)度不端正，降低了課堂效果。學(xué)生們正值青少年時(shí)期，都是愛(ài)笑愛(ài)玩的年紀(jì)，缺乏紀(jì)律感，總有說(shuō)不完的話題，多媒體教學(xué)的課堂就給了他們這一環(huán)境，所以會(huì)有學(xué)生在其中濫竽充數(shù)。每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)也不一樣，比如說(shuō)一些差生認(rèn)為自己的參與沒(méi)有什么用處，或者想?yún)⑴c卻發(fā)現(xiàn)自己融入不了，造成他們對(duì)多媒體教學(xué)課堂保持消極，怠慢的態(tài)度。也有的學(xué)生，為了博得教師和同學(xué)們的關(guān)注，主動(dòng)積極參與到多媒體教學(xué)課堂中，不斷提高自身的能力，對(duì)這種課堂模式呈現(xiàn)積極地參與態(tài)度。

另一方面，部分中職和地區(qū)在教學(xué)中依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，長(zhǎng)期個(gè)性思維的壓抑導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力經(jīng)常被困在一個(gè)小方框里，缺乏批判精神，缺少自己的主見(jiàn)和思考。這個(gè)時(shí)候再?gòu)?qiáng)行糾正，要求學(xué)生有自我創(chuàng)新意識(shí)就比較困難，學(xué)生自身能力的不足，導(dǎo)致課堂無(wú)法達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。許多學(xué)生無(wú)法擺脫自己所習(xí)得的知識(shí)與生活實(shí)際，他們的回答缺乏新意與想法，即使他們想竭盡所能的參與到課堂中，往往也事與愿違。那么如何幫助學(xué)生的思維跳脫出平時(shí)生活中的條條框框，就是多媒體教學(xué)的責(zé)任以及所要達(dá)成的目標(biāo)。

（二）教師缺乏開(kāi)展多媒體教學(xué)意識(shí)，難以掌控課堂發(fā)展

多媒體教學(xué)，要求老師轉(zhuǎn)變觀念，需要從原來(lái)的一堂之言，不茍言笑，改變?yōu)槟芨┫律碜幼鰧W(xué)生的傾聽(tīng)者。有些教師不能及時(shí)改變觀念，為了減輕上課負(fù)擔(dān)，完成教學(xué)任務(wù)，課堂上依舊以自己所講為主，未給學(xué)生足夠的多媒體教學(xué)實(shí)踐，中職老師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)，人多而雜，從而關(guān)注不到每個(gè)學(xué)生的想法和成長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，也有些會(huì)對(duì)學(xué)生的想法不予置評(píng)，不能尊重每個(gè)學(xué)生的想法，從而讓學(xué)生缺乏參與課堂的興趣。教師教學(xué)任務(wù)繁重，從而導(dǎo)致一些教師消極怠工，鮮少參與對(duì)多媒體教學(xué)的研究。因此，教師缺乏開(kāi)展多媒體教學(xué)的意識(shí)是課堂上教學(xué)失敗的前提因素。

此外，許多教師難以掌控課堂的發(fā)展。教師在課前沒(méi)有足夠的備課，沒(méi)有系統(tǒng)的了解文章，在課堂上沒(méi)有掌控力和靈活的應(yīng)變能力，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教學(xué)方法運(yùn)用不到位等，都會(huì)造成教學(xué)效果不理想的局面，預(yù)設(shè)和生成會(huì)截然不同。教學(xué)過(guò)程中也常常會(huì)發(fā)生課堂時(shí)長(zhǎng)不夠，上課空間受限等現(xiàn)象，這些都對(duì)教師的基本技能素質(zhì)有很大的要求。同樣，教師如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需材料沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究或是以自己的主觀判斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，這樣會(huì)造成學(xué)生思維的寬度，廣度，深度的缺陷。多媒體教學(xué)中如果教師指導(dǎo)不得力，那么學(xué)生真正意義上學(xué)習(xí)的主人難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師難以掌控多媒體教學(xué)課堂發(fā)展是課堂上教學(xué)失敗的主要因素。

（三）學(xué)校、社會(huì)未提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，解決實(shí)施障礙

根據(jù)研究，學(xué)校現(xiàn)今并沒(méi)有針對(duì)多媒體教學(xué)的傳播建立一個(gè)能夠及時(shí)反饋信息，面向?qū)W生的平臺(tái)。學(xué)校積極倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，那么教師又該如何減負(fù)才能更卓有成效的完成工作呢？多媒體教學(xué)模式的缺點(diǎn)很大一部分原因在于學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)僅僅是重理論而輕實(shí)踐，只是倡導(dǎo)，卻并沒(méi)有給老師真正意義上教學(xué)方法的指導(dǎo)，模式的運(yùn)用，讓教師不斷摸索的過(guò)程遙遙無(wú)期。許多老師能夠順應(yīng)時(shí)代變化而改變教學(xué)思路，依舊有那些墨守成規(guī)，不愿改變的，存在教學(xué)任務(wù)繁重的原因，教師備課不得力，也有資源缺乏的原因。多媒體教學(xué)需要占有大量的資料然后加以篩選，然而老師缺乏這些資源支持，有心而無(wú)力，社會(huì)未提供一個(gè)有效的資源網(wǎng)站，可以供老師翻閱學(xué)習(xí)。社會(huì)也未向?qū)W生們提供有力的多媒體教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)踐場(chǎng)地，能讓學(xué)生不再拘泥在那一方小天地中，將課堂帶到室外。因此，學(xué)習(xí)、社會(huì)能否起到積極帶頭的作用，對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。

二、中職教育生物學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合策略

（一）教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師，一節(jié)課如何上的好，就是看學(xué)生的參與度，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能關(guān)注著老師的一舉一動(dòng)，積極參與到課堂中。教師可以根據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。請(qǐng)同學(xué)通過(guò)表演思考出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因。這樣，將生物學(xué)科帶到生活中去，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解更近一步。學(xué)生只有真正參與到課堂中，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，帶著問(wèn)題興趣盎然的走進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教師明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在得到全面發(fā)展

“羅馬不是一日建成的。”學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也是通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)訓(xùn)練得來(lái)的。生物教師要重視對(duì)生物學(xué)科導(dǎo)讀內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要思想，使學(xué)生意識(shí)到明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)生物方面的重要性，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)過(guò)程不是漫無(wú)邊際的，要有一定的范圍和目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使多媒體教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一種新興教學(xué)模式的實(shí)施必定要經(jīng)歷幾個(gè)階段，其中也必定會(huì)存在問(wèn)題與不足，只有理論結(jié)合實(shí)際，并且在實(shí)際中繼續(xù)完善理論，再將理論實(shí)際結(jié)合，如此循環(huán)往復(fù)，才能使這一模式得到最好的發(fā)展。此外，新興的模式必定會(huì)和舊時(shí)存在的模式存在分歧，我們無(wú)法判斷誰(shuí)好誰(shuí)壞，但可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)際上，多媒體教學(xué)的問(wèn)題還有很多，筆者的研究只是一個(gè)小的切入點(diǎn)，并且受到多方面客觀原因的限制查閱的資料肯定不全面，再實(shí)際到小學(xué)調(diào)查過(guò)程中也受到諸多因素的制約，調(diào)查的對(duì)象不全面，分析的原因不全面，所以還有許多需要完善的地方，以后有機(jī)會(huì)筆者會(huì)不斷改進(jìn)。