以讀后續寫題型為例探討學生思維能力的培養

方佳

摘 要 在新高考模式啟動的大背景下，高中英語高考試卷出現的新題型——讀后續寫，作為一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式給英語讀寫教育中學生思維能力的培養提出了新的要求。本文以英語學科核心素養中的思維能力培養為導向，結合該題型的特點和教學實例從培養學生思維能力的意義、要求和三種思維能力的培養對如何在教學中提高學生的思維能力進行了闡述。

關鍵詞 讀后續寫;思維能力;培養

中圖分類號：A，C961????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0201-02

當前，我國正進行著以核心素養為主線的高中課程改革，核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品和關鍵能力。學科的核心素養是學生學習一門學科之后形成的、具有學科特點的成就，是學科教育人價值的集中體現。在高考英語試卷結構調整后，讀后續寫這種將閱讀與寫作緊密結合，重點考察學生閱讀、思維及書面表達能力的新題型給考生和教師都提出了新的挑戰。

一、什么是讀后續寫

讀后續寫是高考綜合改革試驗省份從2016年開始啟用的題型，該試題提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。這是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，讓閱讀與寫作在同一語境內發生互動，旨在考查學生的綜合語言運用能力和創造性思維能力。

二、培養思維能力對讀后續寫的重要意義

思維主要指抽象概括與邏輯分析的一種認知過程、方法或能力，它是學生接受知識、發現知識和建構知識的基本前提。學科認知活動的核心是學科思維，其認知過程本質上是一種學科學習的思維過程，是學科特有的理解問題和分析問題的思維方式。葛炳芳（2015）提出并且不斷探索實踐“三位一體”的閱讀教學，即思維（篩選、整合、評價、拓展）、內容（字面的、推斷的、想象的、評價的）和語言（詞匯、語法、修辭、篇章結構）的綜合教學。簡而言之，就是讓學生體驗閱讀過程，感受閱讀策略，為思維而教，為內容而讀，為語言而學。因此教師應引導和培養學生進行多元的思考，用探究的方式去挖掘信息背后的內容和深意。

三、讀后續寫的思維要求

在讀后續寫中，第一步是讀，這就對有效的思維提出了要求：有深度的思維輸入才是語言輸出的基石。

（一）思維要有根據

讀后續寫的前提是“讀后”，對給定的信息如：人物、事實、數據、劃線詞等進行合理的分析、推論才是有理有據的。

（二）思維要有條理

事物的發生、發展、結果都具有一定的邏輯性，不符合事情發展邏輯的思維是主觀臆想，不是正真的有效思維。

（三）思維要有深度

續寫在選材上都有一定的教育意義，引發對社會或人生的思考。所以尋找文章的伏筆，思考文章的明線和暗線，把握作者的寫作意圖也是非常重要的一環。

四、讀后續寫中三種思維能力的培養

（一）發散性思維能力

1.標題是啟發發散性思維的一個重要切入點，可以培養學生對其進行提問和思索。

例1：一份續寫的標題為The most important body part

直觀思索：眼睛最重要，心靈的窗戶;大腦最關鍵，最重要的思維器官;進一步思索：文章想描述一個相關的什么故事？重要部位出現問題怎么辦？跟器官捐獻有關聯嗎？

用發散性思維對標題進行大膽的預測和解讀，激發了學生的閱讀興趣，對材料的方向把握可以起到積極的作用。

2.續寫第一段的環境、背景描寫也是啟發發散性思維的重點。

例2：Low grey clouds were gathering across the sky and there was a cold damp wind blowing off the sea which nearly threw me off my feet every time I cross one of the side streets.It had rained in the night and water was dropping from the bare trees that lined the street.The town was completely dead.

此開頭可以引發學生對陰冷恐怖的場景展開想象并進行頭腦風暴式的單詞猜想，比如：

Murder，frightened，police，help，gun，blood，surprise，stranger，ambulance，cigarette，detective，suspect…

這些詞幫助學生找到了文章的基調，給了學生很大的思維拓展空間。另外，這些詞一旦和劃線詞匹配上，那么學生的思維就有的放矢了。

（二）邏輯思維能力

事件的發展都有邏輯可尋，線索引領著發展方向。大綱型的SWBST策略和細節推斷型的G＼N問題鏈策略都是培養邏輯性思維能力的好辦法。

1.SWBST策略

例3：續寫“Montys story”中，運用SWBST策略，即用5個提示詞（somebody——want——but——so——then）來推導故事情節發展，可以設置如下5個問題：

Somebody：Who is the main character？

Wanted：What does the character want？

But：What is the problem tin the story？

So：What is the solution to the problem？

Then：How does the story end？

梳理材料可得：

Monty was asked to write a paper about his dream and he described his dream horse ranch in detail.But he received a red F for being unrealistic.So when the teacher asked him to rewrite it， the boy…

那么接下來的續寫邏輯性就非常明顯了。

2.G＼N問題鏈策略

G指的是Given information，N指的是New information，即用給定信息推導新的信息，然后又以新信息推導下文的合理發展。

例4：用該策略對文章“Jogger or mugger？”最關鍵的一段文字進行分析和梳理：

I thought it was kind of strange，so I checked my pocket and was shocked to find that money was missing.I immediately started to run after the joggers.I finally caught up and grabbed him firmly by the arm.I started shouting and demanding that he gave me the10 bill.Im not usually a hot-headed person，but I really lost my temper. With burning face，I couldnt believe the robbery was actually happening to me.Filled with rage，I shook my fist at him.This seemed to frighten him.He quickly put his pocket and gave me the money. Then he ran away as fast as he could.

應用如下：

之后，學生可以沿用這個模式對續寫進行推導。

這些思維訓練模式具備思維嚴謹的特點，都可以在學生閱讀時培養邏輯思維和分析推斷能力。

（三）評判性思維能力

自評和互評是增強學生評判性思維能力的好方法。

教師呈現自評的評判標準，讓學生對自己的文章進行初評和修改，然后同桌互評，鼓勵質疑和探討，客觀評價他人。

續寫評價表

自評：

Have I paid attention to the logic of the text？

Have I used at least five key words？

Have I described people and things in a similar tone and style to the writers？

Have I used various but not too complex sentence patterns？

Have I used the simple past tense to narrate the story？

互評：

Does the writing follow the given sentences naturally？

Does the second paragraph follow the first logically？

Are there any conflicts？

Are those conflicts logical？

Are there any grammatical errors in tenses，plurals and verb forms？

這種合作學習方式有助于學生得到觀點的共享和論證，從而培養深層思考能力，促進學生評判性思維的發展。

五、結語

思維品質是學生自我學習和發展過程中一個非常重要的能力，英語讀后續寫所要求的思維能力是這個題型的靈魂所在。授人以魚不如授人以漁，多元地傳授給學生分析和解決問題的辦法，培養學生形成自己的思維能力，這種能力和素養必將使其受益終身。

參考文獻：

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[4]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015.