國外教師職前培養模式探究

劉月文

摘 要：發達國家關于教師專業發展職前培養取得了豐富的經驗，對我國地方師范院校中學教師職前培養模式具有重要的啟示。文章對英國、法國、德國、日本和美國等幾個主要發達國家對教師專業發展職前培養模式進行研究，提出國外教師職前培養的經驗對我國的啟示如下：制定切合實際的培養目標；強調教師專業化培訓；注重師范生實踐能力的培養；加強大學與中小學的合作。

關鍵詞：教師；職前培養模式；經驗

中圖分類號：G510 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0210-02

早在17世紀中期，歐洲的部分職業憑借其自身獨特的技能和特殊的職業要求被人們公認為一種“專業”，而教師這一職業被認定為專門職業的時間則是20 世紀 80 年代之后。受教師專業發展運動的影響，世界各國都紛紛重視教師教育職前培養模式的改革和創新。英國、法國、德國、日本和美國等主要發達國家關于教師專業發展職前培養取得了豐富的經驗，對我國地方師范院校關于中學教師職前培養模式具有重要的啟示。

一、幾個主要發達國家職前教師培養模式

（一）英國職前教師專業發展的培養

作為老牌的發達資本主義國家，英國的師范教育有著悠久的歷史。但是英國的教師職前教育在20 世紀 70 年代進行了一次大的改革：取消了師范院校，而以“高等教育學院”取代了地方教育學院的功能。高等教育學院和大學教育學院以及藝術中心一起培養師資。中小學教師的培養模式采取“4+0”和“3+1”兩種模式， 前者是學生入學后，學科專業訓練和教師專業訓練同步進行的一體化模式，主要培養小學教師。后者是三年的學科專業學習加一年的教育專業訓練，培養中小學教師[1]。英國師范教育的一大特色在于——“以中小學為基地的師資培訓”（School—Based Teacher Training），特別強調師范生教育教學能力的培養，充分發揮中小學的主體作用，并結合中小學教育教學的實際需要而設置了別具特色的教育課程，如學科研究、專業研究和教學實踐課程[2]。其中“教學實踐”課程是英國師資培訓課程的核心和特色。英國的師資培訓機構非常重視大學與中小學的交流互動，主要采取高等院校與中小學合作辦學的方式，拓展師范生的教育見習和實習領域，使師范生的教育實踐更加符合中小學的教育教學實際。師范生去中小學見習，甚至學習和生活，使其在真實的教學情境中逐漸培養其專業情意和專業思維，以適應未來教師專業發展能力的要求[2]。

（二）法國教師教育專業發展培養模式

法國的教師教育歷史悠久。1684 年，法國“基督教兄弟會”成員拉薩爾（Lassalle）開辦小學教師訓練講習所，是世界上最早的教師教育機構。1990 年，法國《教師方向指導法》開始實行，法國的教師教育培養機制掀起了新一輪的改革浪潮。在這次改革中，綜合性大學里的“教師培訓學院”取代了原有的教師培訓機構，承擔起培訓基礎教育教師的重任，從而開啟了法國教師教育培養的一體化建設。“教師培訓學院”的辦學性質是公立的，辦學方式是依附綜合性大學來進行辦學的。辦學時間一般分為兩個階段：3年的“前專業主義階段”和2 年的“專業主義階段”。在第一個階段，學習者的身份是學生，第二個階段變成了“實習教師”，通過兩個階段的培訓并順利結業后，師范生的身份正式轉化為“教師”。通過兩個階段的學習和實踐，教師的專業發展能力明顯增強，青年教師對于教師這一職業認可度極大地提高了[2]。

（三）德國師范生的培養模式

德國的師范教育源遠流長，早在 1747 年，德國的柏林就出現了公立的師范教育學校。到20世紀 60 年代，德國的師范教育模式發生了很大改革，主要由綜合型大學代替傳統的師范學校和師范大學來培養教師。綜合性大學主要培養9年制中學和中等職業學校的師資，而小學教師和5 年制學校的教師培訓任務交由現存的極少數師范院校來承擔。其師范教育主要采用綜合的教師培養模式，師范生的培養由修業和見習兩個階段構成。學生在修業階段主要進行專業學習，而見習階段的主要任務是培養師范生中小學執教的能力，這一階段，師范生去中小學參加教育實習。師范生的教育實習時間長達兩年。在這兩年中，師范生按照所屬學科進行分組，以研討會的形式，在資深的培訓者的帶領下在中小學開展實習工作。期間，實習學生同其指導教師一起備課、上課，并接受專業考核。當然，實習生也可以單獨進行備課和試講，并進行教學反思，接受同行的點評，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學能力。不管通過哪種實習方式，都能給師范生足夠的時間和機會進行訓練和提高，使其走上真正的教學崗位就能很好地勝任教育教學工作。

（四）日本教師教育模式

日本作為亞洲經濟最發達的國家，非常重視教師的職前培養，其教師教育職前培養呈現出以下特點：首先，采取開放型的教師教育職前培養體制。第二次世界大戰以前，日本實行的是封閉的教師教育模式，戰后，作為戰敗國的日本進行了教師教育改革，廢除了傳統的由專門師范學校培養教師的制度，開始推行教師培養的多渠道化，其中小學教師培養機構有教育大學、短期大學、學藝大學和綜合大學等。其中，小學教師的培養任務由兩年學制的短期大學來承擔；中學教師的培養主要交給綜合大學，學制四年。教育大學和學藝大學既培養中學教師，也培養小學教師。短期大學學制兩年，主要培養小學教師；四年制綜合大學主要培養中學教師[1]。

（五）美國教師職前培養

雖然美國是一個移民國度，在教師教育方面沒有自己的傳統，但是敢于吸取世界各國先進的教育理念和思想，勇于創新和改革。教師職前培養是美國教師教育的一個重要組成部分。培養模式主要有“2+2”學士教師教育、“4+1”學士教師教育、“4+2”研究生水平教師教育以及選擇性教師教育等。其中“2+2”學士教師教育模式是當前美國教師教育中一種最常規的模式。這是一種本科教育模式，由兩年的普通教育和兩年的專業教育組成。它包括普通教育、學科教育和專業教育以及教育實習四個方面內容。“4+1”學士教師教育模式也是一種本科教師教育模式，它整合本科教育計劃、專業學習和教學實習等方面內容，它是對“2+2”教師教育模式的一個補充和完善，在原來四年制學習的基礎上，為本科生增加一年的實踐訓練。這種教育模式培養出來的師范生的專業發展能力比四年制模式培養的師范生更強。