論公共管理類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

付傳 林爽

摘 要：對(duì)任何教學(xué)組織而言，青年教師教學(xué)能力建設(shè)問題都是重中之重。該問題的解決關(guān)乎教學(xué)組織可持續(xù)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，關(guān)乎教學(xué)組織多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累在代際之間的傳承與創(chuàng)新，更關(guān)乎教學(xué)組織成長(zhǎng)目標(biāo)和青年教師成長(zhǎng)目標(biāo)的有效契合。因此，從大管理平臺(tái)建設(shè)著手以拓展公共管理類青年教師對(duì)管理邊界的理性認(rèn)知、從大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)著手以實(shí)現(xiàn)公共管理類青年教師對(duì)管理發(fā)展的準(zhǔn)確預(yù)判、從大教學(xué)平臺(tái)建設(shè)著手完成對(duì)管理課堂的時(shí)空延展、從大服務(wù)平臺(tái)建設(shè)著手加深對(duì)管理真諦的定位審視，成為當(dāng)前高校開展公共管理類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：公共管理；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）09-0212-02

就公共管理類學(xué)科門類而言，它以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感為己任，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、高產(chǎn)出能力為價(jià)值旨?xì)w。公共管理類學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本需求，除了為公共管理類青年教師教學(xué)和科研工作提供必要的理論指導(dǎo)外，還要求青年教師不斷提升自我教學(xué)能力和科研能力，以滿足學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培育、建設(shè)需求。僅就公共管理類青年教師教學(xué)能力建設(shè)而言，本文認(rèn)為需要如下四個(gè)平臺(tái)作為保障。

一、大管理平臺(tái)：拓展對(duì)管理邊界的理性認(rèn)知

從橫向來看，管理存在于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)企業(yè)和單位；從縱向來看，管理存在于生產(chǎn)、流通和消費(fèi)各個(gè)領(lǐng)域；從地域來看，管理存在于國(guó)際、國(guó)內(nèi)、全社會(huì)、各地區(qū)、各城鎮(zhèn)、各鄉(xiāng)村、各社區(qū)[1]。對(duì)于公共管理類青年教師而言，首先要解決的一個(gè)重要問題是：由于當(dāng)前學(xué)位專業(yè)劃分的細(xì)密性所導(dǎo)致的青年教師對(duì)于公共管理一級(jí)學(xué)科所包含的各專業(yè)了解少、吃不透的問題。公共管理一級(jí)學(xué)科包含行政管理、社會(huì)保障、教育經(jīng)濟(jì)與管理、土地資源管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理。從部分高校辦學(xué)實(shí)際情況看，由于學(xué)校性質(zhì)定位、師資力量限制和專業(yè)歸口學(xué)院差異，導(dǎo)致社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)、社會(huì)保障專業(yè)沒有本科生；土地資源管理專業(yè)歸口農(nóng)學(xué)院，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歸口教育學(xué)院。

對(duì)部分高校而言，公共管理類青年教師的主要教學(xué)、研究方向僅局限于行政管理專業(yè)，而對(duì)同一學(xué)科門類的其他專業(yè)知之甚少，沒有形成公共管理大學(xué)科門類概念。同樣，公共管理類青年教師對(duì)同級(jí)別管理類其他學(xué)科的認(rèn)知也有待加強(qiáng)。例如，對(duì)工商管理、管理科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、服務(wù)業(yè)管理等管理類學(xué)科的研究、認(rèn)知，更有助于在教學(xué)、科研語境下劃清公共管理類學(xué)科的內(nèi)涵與外延邊界，從而在破解公共管理困境時(shí)，給青年教師提供一個(gè)基于管理一級(jí)學(xué)科的更高層次、更大范圍的思考域。

從大管理平臺(tái)的構(gòu)建角度看，可首先在校內(nèi)搭建管理類一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，助推管理類一級(jí)學(xué)科背景下的青年教師間的廣泛交流、彼此學(xué)習(xí)借鑒；也可在校際間建立更為廣泛的交流渠道，如文科院校和理工科院校青年教師間建立起交流關(guān)系，嘗試探討從管理科學(xué)與工程的角度如何解決公共管理理論與實(shí)踐建構(gòu)中面臨的問題，也可嘗試用公共管理類學(xué)科專業(yè)的理論思維引導(dǎo)管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)向前發(fā)展。只有如此，才能在共性的探討中，透析出個(gè)性；才能在個(gè)性的發(fā)展中，找到共性的方向。這一過程必將加深公共管理類青年教師對(duì)管理邊界的認(rèn)知，從而在橫向比較和縱向延展中不斷完善思維觸角，形成邏輯更加縝密的知識(shí)體系。只有具備了上述邏輯體系，才能在授課中把握住課程的靈魂，才能給學(xué)生搭建起公共管理類課程的框架和必備的學(xué)科體系。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)對(duì)管理發(fā)展的準(zhǔn)確預(yù)判

能力建設(shè)是任何探討“全面發(fā)展的人”問題中不可回避的重要問題之一。能準(zhǔn)確掌握管理理論和實(shí)踐發(fā)展脈搏，預(yù)判管理理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，本身就是公共管理類青年教師學(xué)術(shù)能力的一種直接體現(xiàn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外雨后春筍般生成的管理類著述以及管理實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的管理現(xiàn)實(shí)，如何才能預(yù)判管理理論和實(shí)踐繁榮背后的發(fā)展趨勢(shì)呢？一個(gè)具有時(shí)代意義的回答便是：要通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建構(gòu)和使用，淬煉準(zhǔn)確預(yù)判管理發(fā)展趨勢(shì)的最核心、最關(guān)鍵資源。這既是國(guó)內(nèi)外管理理論與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀的定性過程，更是拾級(jí)而登站在管理前沿的過程。具體教學(xué)實(shí)踐中所講授的理論前沿問題，也必將是較好的科研選題方向，從而通過教學(xué)的積累促進(jìn)科研選題的生成。而科研成果的不斷積累，也必將提高課堂教學(xué)含金量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研興趣，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

所以，如何幫助青年教師從繁重的生活壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職定級(jí)的科研壓力中走出來呢？回答是：必須將大數(shù)據(jù)平臺(tái)很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。“互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，正在深刻影響著高等教育教學(xué)生態(tài)。”[2]因此，可由學(xué)校教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)學(xué)院等主體牽頭，開展青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力專項(xiàng)培訓(xùn)。這可敦促青年教師在認(rèn)知大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)對(duì)教學(xué)能力提升重要性的同時(shí)，通過“外推式”培訓(xùn)和“內(nèi)省式”消化相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，將大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)緊密地融入青年教師教學(xué)實(shí)踐中。大數(shù)據(jù)分析帶給課堂的直觀性，將吸引同學(xué)們廣泛參與到課堂實(shí)踐中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛；大數(shù)據(jù)分析得出的課程結(jié)論，將作為授課的邏輯起點(diǎn)和課程教學(xué)驗(yàn)證的對(duì)象，必將極大地提升授課的邏輯性。可以說，“直觀性”和“邏輯性”在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面賦予了一個(gè)課堂最為重要的意義。其中，邏輯性的內(nèi)容通過直觀性的形式得以完美呈現(xiàn)。

在上述培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，還可通過教學(xué)評(píng)估工作的開展，監(jiān)督檢查信息化教學(xué)手段的運(yùn)用情況，從而推動(dòng)虛擬教學(xué)技術(shù)、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、精品教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線教學(xué)效果監(jiān)測(cè)反饋技術(shù)等的廣泛應(yīng)用。從而為公共管理類青年教師洞察管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)、立足管理發(fā)展前沿，提供不可或缺的大數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)支撐。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也可系統(tǒng)地掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而改變傳統(tǒng)“漫灌式”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)式”教學(xué)資源推送，在完成課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，真正為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展助力。

三、大教學(xué)平臺(tái)：完成對(duì)管理課堂的時(shí)空延展

管理在書本上，更在實(shí)踐中；管理課堂既在學(xué)校里，更在社會(huì)具體管理實(shí)踐中和網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)上。因此，完成對(duì)管理課堂的時(shí)空延展，形成大教學(xué)平臺(tái)，既是課程教學(xué)的基本需求，更是在根本上提升管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。著名教育學(xué)家夸美紐斯在其極具國(guó)際影響力的著作《大教學(xué)論》中，明確地指出《大教學(xué)論》中的“大”是“一種把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”[3]。按照上述教育目標(biāo)指引來評(píng)價(jià)當(dāng)前的大學(xué)課堂，其不論在時(shí)間上還是在空間上都是有限的，且任何一門課程也只能完成其自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度。所以，為了實(shí)現(xiàn)把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)的大教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上延展大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)實(shí)意義是重大的。

公共管理類青年教師通過到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織開展實(shí)踐工作、掛職鍛煉，可為管理知識(shí)、技能在理論和實(shí)踐層面的銜接提供比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人力、財(cái)力、時(shí)間成本消費(fèi)看，此法是最能節(jié)約成本的做法，也是“雙師型”教師培育的重要手段。在公共管理類青年教師“走出去”拓展大教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也可通過培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)的形式，拓展公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成看，本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是主力。通過校友會(huì)的溝通，結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的需要，邀請(qǐng)本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生開展專題講座。從身份認(rèn)同看，一脈相承的學(xué)科專業(yè)基因必將拉近不同屆學(xué)生的距離，從而為課程內(nèi)容的有序展開提供情感平臺(tái)。從講授內(nèi)容看，不論是個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作閱歷，還是發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，都將為在校生提供“可復(fù)制”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然，在培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)過程中，若能通過橫向課題合作、雙向協(xié)同發(fā)展建設(shè)等途徑，打開對(duì)外交流的平臺(tái)，也必將給學(xué)科專業(yè)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供更規(guī)范的工作平臺(tái)。

四、大服務(wù)平臺(tái)：加深對(duì)管理真諦的定位審視

從大服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思路看，主要指向服務(wù)主體、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)效果等的整體建設(shè)。除了上述作為組織存在的服務(wù)主體外，也應(yīng)該將青年教師納入服務(wù)主體中，從而讓其體會(huì)接納服務(wù)的歸屬感和付出服務(wù)的榮譽(yù)感。從服務(wù)內(nèi)容方面看，包括對(duì)青年教師教學(xué)能力、科研能力的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，做到思考周全細(xì)密，起步穩(wěn)妥扎實(shí)；也包括對(duì)青年教師職業(yè)壓力、心理壓力等的介入、干預(yù)，從而在思想、情緒上為青年教師減負(fù)，使其輕裝上陣。從服務(wù)方式建設(shè)上看，可充分利用學(xué)院入職宣誓、榮休儀式、周年慶典等重要時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)青年教師參與其中，感受和諧氛圍，體會(huì)集體力量，增強(qiáng)青年教師對(duì)集體的認(rèn)同感和對(duì)組織的歸屬感。除此之外，可充分利用青藍(lán)互幫、一對(duì)一指導(dǎo)等形式，為青年教師成長(zhǎng)配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，使其盡快融入工作中，減少入門期的轉(zhuǎn)型時(shí)間，從而增強(qiáng)青年教師對(duì)所從事職業(yè)的勝任感。在具體服務(wù)手段的選用上，可充分利用教研室、學(xué)院或?qū)W校公眾號(hào)，增強(qiáng)教師間的溝通和交流，從而在溝通交流中給青年教師抒發(fā)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，避免“積郁成疾”。

教書育人事業(yè)，功在當(dāng)代，利在千秋。“育人”既包括育學(xué)生，也包括育老師。所以，只有給公共管理類青年教師以厚重而又不乏創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)沃土，堅(jiān)守而又敢于直面方方面面問題的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，才能使其有動(dòng)力上講臺(tái)、有信心搞科研、有能力處理“家務(wù)事”。而這些良好夙愿的實(shí)現(xiàn)，既需要上述管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)以及服務(wù)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮，也需要頂層制度設(shè)計(jì)做保障，更需要全體師生的協(xié)同努力。可以說，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需合力而為。

參考文獻(xiàn)：

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