探索高中語文古詩詞教學的側重點

石福梅

摘要：古代詩歌教學是高中語文教學的重點，也是教學難點。由于古詩的內涵高度濃縮，學生難以理解，容易挫傷學生的學習積極性。古詩是傳統文化的精髓，思想深刻，意境美麗，學生歡迎流暢的節奏，所以教師應該改變教學理念，激發學生對古詩的學習興趣，提高他們的欣賞能力。本文主要以自己的教學實踐，談談自身對中學古典詩歌教學的自己的看法和經驗。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；探討

引言：

古代詩歌是我們傳統文化的精髓，孔子說：不學詩無以言，可以看出古代中國古代對詩歌的教學非常重視。古代詩歌在高中語文教學中起著重要的作用。新課標實施后，提出了新的詩歌教學。古詩文教學應注重培養學生欣賞古詩，提高學生審美能力的能力，進而提高學生的傳統文化素養。但由于古詩遠離學生實際生活人們的思維方式發生了很大的變化。再加上古代詩詞語言凝練，內蘊豐富，學生們很難理解。因此，教師應該改變教學觀念，走出死記硬背的傳統教學模式。引導學生進入詩歌的意境，讓學生學習古詩有樂趣，培養情操，增強審美情趣。

一、了解背景

古人說：“知人論世”，眾所周知，詩詞創作在很大程度上與作者的寫作背景有著密切關系。雖然文學常識并不是高考的重點，但是理解作者的人生經驗，對于學習古詩也有重要的作用，這是詩歌教學中不可缺少的一部分。脫離了作者在古詩文教學中的寫作背景，卻很難深刻領會到詩歌的內涵。筆者的個人經歷，成長背景將在詩中留下痕跡，這是我們理解意境的關鍵可以超越時空的障礙，了解作者的感受。如李煜《虞美人》中問“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來表達詩人心中的愁思，作為永恒的名言。李煜是南唐李后主，不善朝政，但擅長繪畫以及音律，特別是以詞的成就最高。南唐滅亡后李煜寫作了這首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被處死。這首詩表達了李煜對故國的懷念，如果了解李煜的經歷，就會加深對其中的愁苦理解。再如杜甫被尊為詩圣，不僅是因為他詩歌成績高，更因為他詩歌的現實主義風格，關注下層貧苦人民的生活。杜甫經歷了盛唐轉入衰落的過程，在安史之亂中顛沛流離，目睹了百姓的苦難，再加上晚年生活的窮苦，他對貧苦人民的生活深有感觸，他創作的“三吏、三別”都與百姓的悲慘生活密切相關，學生如果了解杜甫的人生經歷，必能更透徹的理解他的詩歌創作。

二、注重誦讀

古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。 誦讀非常有效的方法。通過閱讀可以指導學生了解詩歌的意義，加深學生對詩歌的理解，并且能夠理解只可意會不可言傳”的思想意蘊。但是由于應試教育的影響，高中學生的學習壓力大，教師也沒有讓學生有足夠的時間從閱讀古詩詞的文字美、韻律美、情感美，學生在激烈的學習任務中忽略古詩的理解詩歌的閱讀，只注重詩歌的基本知識，只要能應付考試，可以說古代詩歌在現有的教育體系中，學生只有把握解釋的意義和答題的技巧，古代詩歌的特色被喪失了。因此，教師應引導學生多誦讀古詩詞。首先，要注意詩歌的平仄對仗與押韻，讓學生用正確的方法來閱讀詩歌，從而理解詩歌在閱讀中的審美情趣。其次，閱讀不僅僅是一種聲音，而是一種全身心的投入。教師可以通過多媒體播放適當的音樂，或者向學生展示詩詞意境畫面，引導學生更好的把握詩歌的魅力。再次誦讀古詩詞不能簡單地完成任務，在閱讀的過程中融合自己感受，加入個人理解。如閱讀一些傷感的詩歌，教師可以讓學生回憶起自己的傷感，激發學生和作家的情感共鳴。

三、分析意象

古代詩歌蘊含著豐富的形象，詩人可以通過情感的形象。 意象一詞源于西方批評理論。中國古代詩歌中的意象，是指通過創作主體的情感活動，由客觀對象創造的藝術形象。也可以說意象是一種客觀的物體，用來寄托主觀情感。許多詩人有自己的愛情形象，往往出現在他們的詩歌創作中，用來表達特殊的含義，因此，抓住這些意象對突破對詩歌的理解很有幫助，如果老師沒有向學生介紹意象，學生們只限于字面理解，很難理解詩歌的意義。如古代詩歌中的“鴻雁”在古詩詞中代指書信，因為秋天的鴻雁會向南移動，喚起鄉愁，所以古人也用鴻雁來表達游子的思鄉情懷。例如李清照《一剪梅》中的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”《聲聲慢》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”寒蟬這個意象在古詩詞中多表達凄涼之意，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。杜鵑俗稱布谷，又叫子規、子鵑，春夏季節，杜鵑徹夜啼鳴，喚起人們的情思。古詩詞中杜鵑常與悲苦之事連在一起，如李白《蜀道難》中的“又聞子規啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鵑啼血猿哀鳴。”這里的杜鵑都是用來表達悲苦之事。

四、品味意境

意境是一系列意象所創造的藝術境界，是詩人主觀情感與客觀意象的產物。簡而言之，意境是情與景的和諧統一。根據中國古代詩歌的景物描寫，情感表現或事件描寫，結合我自己的想象，感受到了詩人創作的意境，是每個教師必須思考的重要課題。在古代詩歌教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞，充分發揮自己的想象力，刻畫詩歌表達的意境，提高學生的鑒賞能力。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之時，教師可以讓學生依據作者的描繪想象詩詞畫面，通過教師的引導，有的學生感受到了“大江東去”的宏偉氣魄；有的學生感受到了“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢，這樣從而把握住整首詩詞的意境，不斷深入理解作者的豪放之情，真正提高學生的鑒賞力。

五、各抒己見

鼓勵學生各抒己見，提供足夠的思維空間。在對古詩進行高中生教學時，教師應該鼓勵學生大膽表達自己的觀點，為學生提供足夠的思考空間。一般來說，讀者的理解和感知因人而異，客觀因素如讀者所處的時間、地點也會在一定程度上影響到他們。另外，文學本身也存在著不確定性。因此，在分析同一作品的內涵時，每個讀者的感受和理解都不盡相同。高中學生已經有了一些思辨的思維，思維也基本成熟。因此，當他們看問題時，可以形成與眾不同的獨特見解。對于這些觀點的不成熟，教師應該采取一種恭敬的態度，采取鼓勵的態度，讓學生大膽表達自己的意見。此外，教師還要給予學生充分的思索空間，讓學生自由地進行課堂思考。這樣一來不僅能夠激活高中語文古詩詞教學的氛圍，同時還能夠有效激發學生的思維。

結語：

總而言之，中國古典詩歌不僅有助于人們的啟蒙，而且有助于愛國主義的培養和形成。因此，其堪稱我們華夏民族寶貴而燦爛的文化遺產。作為一名高中語文教師，我們應該盡我們所能，把這個寶貴的文化遺產傳給我們的學生。這對繼承優秀的傳統文化和發展具有重要意義。古詩文教學是高中語文教學的一個重點和難點。只有通過多種教學策略的靈活采用和創新，促使學生將自己的情緒完全轉化為詩人的情感，甚至詩（詞）人才會有情感上的共鳴，才能更好地理解詩歌的真諦，才能提高教師的教學效率以及質量。

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