小組合作學習在小學英語教學中的應用初試

周世超

摘 要：合作交流、溝通與互動，不僅是學生的學習方式，還是現代人的工作方式，甚至是人的生存方式。新課程標準提出要讓學生學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。本文將從小組合作學習的基本要素、小組合作學習在教學中的具體應用兩個個方面，探討搞好小學英語小組合作學習。

關鍵詞：小學英語；合作學習；應用

一、小組合作學習的基本要素

1.合理的小組分配。讓4名在性別、學習成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有差異性的學生組成一組。因為在每個小組內出現了差異，也要使全部小組形成平衡，使各個小組在大致公平的前提下進行合理競爭。所以這樣有利于學生之間各方面差異的互補，有利于他們之間互助合作的展開，還有利于促進每個學生的認知、社會交際、個性和積極感情的全面提高。

2.小組目標的設立。分組結束后要設立好小組的目標。目標，不是為了個人，而是為了小組，這樣才能改善課堂的氣氛。設立這個目標，能讓學生認識到：一個人的成功不是真的成功，而是讓成績好的學生能積極幫助那些成績較差的學生，能夠讓他們有團體意識，讓他們能盡力去學習，使自己不拖后腿。這樣小組的榮辱與共、相互依賴的關系就形成了。

3.小組評價與獎勵機制的實施。光是設立好目標效果性也不大，我們要用評價方式來激勵小組合作。進行小組合作學習評價可以用個體最近的測驗或者競賽分數比上次的高出的分數來計算。這樣可以保證小組成員不管成績好壞都有平等的機會，來告訴學生不是與他人比，而是和自己比，而且比自己以前的好。這樣不但是成績好的學生可以為團體做貢獻，成績差的也可以，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。

4.個人責任的明確。在小組合作學習中，每個人都必須對自己的學習負責，學習的成績高低與個人是否盡責是聯系在一起的。首先將全班任務先分解到小組，小組任務分解到個人，使組內的每個人都承擔自己該有的任務。再來就是在測驗或者競賽中，不允許依靠組內其他人的力量來完成任務，以此來證明個人掌握學習內容的程度，即要獨立完成，在統計小組成績的時候先算個人成績。

二、小組合作學習在教學中的具體應用

有效的小組合作學習是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。它要求教師根據教學內容和學生的實際，根據不同的課型要求，充分備課。這樣，課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。現就小組合作學習在四種課型中的具體運用分述如下：

1.詞匯教學。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。由于學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師要把單詞教學貫穿到游戲中，使學生學起來不感到枯燥、乏味。常見的小組合作游戲有：

單詞接龍：將全班分成4組，每組找一個學生在黑板上寫出一個以字母“h”為詞首的單詞“he”，這一個單詞的詞尾字母“e”作為下一個單詞的詞首字母，如“eraser”。在規定的時間內哪一組接的單詞最多則為勝利者，這種方法不僅鞏固了本學期所學單詞，而且還復習了以前所學的單詞，也擴大了學生的詞匯量。

2.會話教學。小學生的一個明顯的特點就是愛玩、好表現自己，因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言、運用語言是最恰當的。第一，在語言的示范性表演中可以課前邀請學生排練，戴著頭飾，師生合作表演。在鞏固性表演中常用的方式是在兩人或者四人一組中進行。第二，在創造性的表演中，教師可以充分利用學生自制的頭飾，讓他們在小組中分角色表演，在表演時可以利用簡單的道具、加上一定的動作。第三，如果用小組加分的競賽形式進行表演，效果會更好。

3.閱讀教學。教師精心設計閱讀教學任務，小組的學生由淺入深，層層遞進地進行幾次通篇閱讀，小組討論并解決問題，然后匯報。比如在學習身體器官時，就可以根據閱讀程度的深入可以分為三次閱讀：

I like English class very much， because I can see my dear teacher——Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes ，a small mouth .She is a good teacher. She is very clever .She play games with us in the class and we learn English happier and faster.

初步感知：學生自己默讀整篇文章，找出生詞Beautiful， eyes， mouth，并用顏色筆做上標記。小組討論生詞的讀音與意義，難懂的單詞“happier”和“clever”可查找英語詞典，小組先總結，然后各小組之間進行交流，各自匯報自己小組所學到的生詞及其學習方法，共享學習經驗。

再次閱讀：教師根據閱讀的內容給學生布置閱讀任務，用給老師畫像的方式畫出老師。學生帶著任務再次通讀全文，找出重點單詞“big eyes”和“small mouth”并畫上波浪線或填寫表格，小組先討論然后展示匯報，教師進行總結點評。

第三次閱讀：教師針對反饋情況及重點句子“She has……”和“She is…… ”，再精心設計閱讀的任務，自己畫一張人物頭像圖，應用剛才短文中的語句用英語描述出來。學生帶著任務進行第三遍通讀并找出要點，畫上橫線再作答，小組先討論然后匯報，最后教師進行總結點評。

4.寫作教學。建構主義認為，學習具有社會性。社會性的互助可以促進學習，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過交流各自不同的觀點，進一步補充、修正個人的創作，在合作中互相吸納思維的閃光點，達到自我教育的目的。

參考文獻：

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