以學生為中心的初中英語閱讀教學

李炎華

摘 要：初中階段是學生英語學習的關鍵時期，其讀、寫、聽、說能力大多是從這一階段開始與發展，因此，在初中閱讀教學中，教師需要以學生為本位，通過多種教學手段、教學方式，激發學生閱讀學習興趣，調動其英語閱讀學習積極性，以此達到提升學生英語閱讀能力、優化課堂教學效果的目的。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀教學

隨著新課改的不斷推行，使得傳統的教學模式也發生了較大的變化。在初中英語教學過程中，學生們開始成為了整個教學環節的主體部分。這種以學生為中心的教學方式不僅有效的提升了學生們的英語學習興趣也對閱讀教學效率有很大程度的提升。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

1.教學目標不夠明確。英語閱讀學習是英語知識綜合能力的體現，反映學生詞匯、句型、語法等基礎知識的掌握情況。初中英語教師在英語閱讀教學過程中缺乏明確的教學目標。目前，初中英語教師教學過程中職單一的要求詞匯記憶、句型記憶、語法記憶，忽視其詞匯、句型、語法的綜合應用，在講授閱讀理解的時候，也往往忽視詞匯、句型、語法的分析和聯系。在英語閱讀理解中，這些知識是環環相扣、緊密聯系的。初中英語教師忽視英語閱讀能力和理解能力的培養目標，無法通過有效的途徑提高學生閱讀能力和理解能力。

2.忽視學生學習的主體地位。初中英語教師是英語教學的主導者，學生是英語學習的主體者。教師往往忽視學生學習的主體地位，一味地講授英語知識，不管學生知識的掌握情況，不管學生知識的理解能力。因此，很難達到理想的教學效果。英語閱讀學習中學生主體地位更為明顯，是學生詞匯、句型、語法等英語基礎知識綜合運用的體現，能夠直觀地反映學生英語閱讀學習的情況。教師只講，學生只記憶背誦，完全忽視了學生學習的主體地位，這樣的教學效果比較差，難以提升學生學習的主動性和積極性，甚至出現厭倦的學習情緒。

3.教學模式單一乏味。目前我國初中英語閱讀教學模式單一乏味。教師根據一篇英語文章逐字逐句的講解分析，沒有完整的教學體系，沒有明確的教學目標；其次是考試模式只有聽力、閱讀理解、完形填空，單一的考試模式也嚴重束縛英語閱讀教學；最后，學生英語閱讀學習只有課文的背誦、習題的練習，難以得到廣泛的閱讀知識學習和練習。單一的教學模式，無法擴寬教學視域，教學內容也受到極大的局限，難以滿足英語知識的發展與學生學習的需求。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學的有效措施

1.教學中教師起引導作用，學生占主體地位。學生在學習初中英語閱讀的過程中應該充分發揮自主性，通過教師的引導，把握自己的學習進度和學習方向，這會在很大程度上提升初中英語閱讀的教學效果。教師在教學的過程中應該明確自己所扮演的角色，即學生學習的引導者而非決策者。教師在教學中的主要任務是幫助學生制定學習規劃和學習目標，以及幫學生選擇進行閱讀訓練的材料，從而促進學生科學、高效地學習初中英語閱讀。學生的主體地位是指學生在學習初中英語閱讀的時候要通過教師的指導，自主地達到學習目標和完成學習任務，必須使自己獨立解決問題的能力和獨立閱讀的能力得到逐步提升，同時在課堂上與教師進行及時有效的溝通，從而使學習中的疑難問題得以及時解決，達到提升英語閱讀能力的學習目的。

2.采用以學生為中心的教學方式。在實際學習初中英語閱讀的時候，教師所選擇的教學方式應該以學生為中心展開，即先讓學生進行通篇閱讀，然后教師再進行詳細的講解。具體的講，通篇閱讀主要是指學生在閱讀英語文章的時候，必須做到不看筆記、不查字典、不與別人商量，單獨地閱讀整篇文章，它主要強調的是學生學習的獨立性和自主性。學生在這一過程中能夠充分地鍛煉自己判斷詞匯和疑難句子的意思的能力。講解后置主要是指學生在閱讀完整篇英語文章之后盡可能地理解文章所表達的意思，對于不能理解的部分應該做出標注，然后教師再進行整篇文章的講解和問題的解答。這樣不僅可以促使學生全面地理解文章所表達的寓意，增強其對知識點記憶的深度，而且還可以培養學生自主閱讀的能力，提升其閱讀英語的條理性和流暢性。

3.營造良好的英語閱讀教學環境。營造良好的初中英語教學環境，首先要明確初中學生的學習興趣，通過提供中學生英語閱讀期刊、書籍、故事或雜志等，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀。同時，英語教師在課堂教學過程中應提升自身英語講課能力，通過耳濡目染提升學生的閱讀能力，從視覺和聽覺上為英語閱讀教學提供有利的教學環境，讓學生積極、主動地接收知識。

4.提升教師素質，探索新的教學模式。教師的素質直接影響了英語閱讀的教學效果，一方面，老教師要緊跟時代步伐來武裝自己，另一方面，年輕教師要理論聯系實際，探索更為有效的教學模式。例如，適當運用以學生為中心的閱讀教學模式（LCRIM），引導學生參加各種閱讀活動，將學生放在主體地位，教師則放在主導地位。這種模式就讓教師由講授者向指導者、啟發者及鼓勵者的角色轉變。學生在此教學模式中也更傾向于通過自身的主動學習、思考來提高英語閱讀的能力。

5.注重教學評價，學生參與評價交流。貼合初中英語閱讀教學的設計需要在不斷的教學實踐中探索，教學評價是實現有效教學設計的重要因素之一學生對閱讀教學的意見是對教學最直觀的反映，同時也是對學生主體地位的尊重。學生總結閱讀教學中的問題，提出閱讀的新見解，既是對閱讀教學的及時反思，同時也是培養學生的獨立思考能力。教師鼓勵學生進行教學評價的參與，積極提出新問題，由教師進行指導，及時調整教學計劃。

新課改形式下，提高初中學生的英語閱讀能力已經成為英語教學的重要內容。提高初中生英語水平，教師可以以提高初中生的英語閱讀能力為切入點，讓學生通過大量的英語閱讀，增強學生的語言功力，從而真正提高學生的英語水平，實現初中英語教學目標。

參考文獻：

[1] 成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版.人文縱橫），2011（11）.

[2] 何子仙.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新課程（中學），2016（1）.

[3] 黃曉霞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新課程學習（下），2014（11）.