以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

吳明鳳

摘 要：初中是學生掌握基礎知識的重要階段，在這個階段學生的思維方式和能力習慣逐漸走向成熟，這時再對學生進行有效的語言學科教育教學，對開發學生的語言潛能，提高學生的語言水平都具有十分重要的意義。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀；有效性

在初中英語的教學過程中，教學的有效性與學生學習英語的效果有著直接的聯系，而且它還會明顯影響學生學習英語的基礎能力的培養。在初中英語教學中，傳統的教學方式往往是以教師講授為主，這樣的教學模式導致了學生對于英語閱讀的相關知識只能是被動地接受。現階段，初中英語教師亟需對傳統的教學模式進行改革，積極創新出以學生為主體的教學模式。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.忽略學生主體地位。在英語閱讀教學中，學生是學習的主體，但在實際教學中，學生處于被動的地位。教師在教學認知中清楚學生的主體地位對英語教學的重要性，但在實際教學中，教師仍是傳統的教學模式，這種單一的英語閱讀教學模式對學生的主體地位沒有明顯作用，在教師主導的課堂教學中，學生對英語學習的興趣和熱情也會大打折扣。閱讀需要學生真正融入其中，探索其中的學習技巧和規律，教師不能完全代替學生思考，這是對學生獨立思考和自主學習能力的壓抑。

2.英語閱讀教學目標不全面。初中英語閱讀教學中，學生要有基礎詞匯儲備，同時掌握基本的英語語言句型和閱讀理解，在教學目標上對英語閱讀學習目標的多項要求，應在教學規劃中體現出來。在大多數初中英語課堂上，對英語閱讀的教學和單詞的講解結合，教師對學生的要求重點多是對英語詞匯的運用和積累，忽略了學生對英語文章的閱讀理解能力。初中英語對英語語法知識的掌握沒有太多要求，在英語詞匯、短語和句子的理解運用上就會有更多的要求。閱讀教學課應注意對學生理解能力的培養，從多個教學目標要求上引導學生。

3.英語閱讀教學模式單一。英語教學是語言上的學習，在教學方法上應該突出特點，多元化進行英語閱讀教學。傳統的英語教學中，學生對英語學習的基礎薄弱，往往依賴于老師的指導，在教學中一味聽老師的講授。這種被動、缺乏獨立思考能力的教學模式對學生的學習是極為不利的。同時，在學生學習單詞、短語時，沒有及時引導學生巧妙記憶，布置作業時抄寫單詞來記憶單詞對學生的學習方法探索是一種限制和誤導。同時，在句子和短文的組織上，大量記憶英語模板和范文對學生的英語積累會有一定幫助，但這種應試教育的學習方法不利于學生創造力的開發，這些在教學中的問題來自傳統教學模式的影響，強調學生生硬記憶，缺乏創新和自主探索精神。除此之外，在英語閱讀教學中，教師教學水平有待提升、對閱讀教學的不重視，學生的英語基礎水平薄弱等都是現階段在英語教學中存在的問題。教師的專業水平影響著教學的質量，同時對學生的學習也會造成影響，教師擁有過硬的專業教學水平，在學生的認知中也會有一定的榜樣作用，無形中會帶動學生的學習積極性。同時，教師對閱讀教學的重視程度也會影響英語的進行，在英語教學中大量進行練習的題海戰術一直是教育教學中存在的通病，同時也是在不斷克服的頑固問題。學生將大量精力用于練習題中，自主閱讀的機會就會更少。學生在初中階段的基礎水平普遍薄弱，在教育落后地區基本為零，因此在閱讀教學中的阻礙會更多，在基礎知識學習和積累中逐漸建立英語學習的興趣，是提高英語閱讀水平的前提。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

1.教師發揮積極引導作用，注重學生主體地位。學生在英語閱讀學習中首先需要學生對英語感興趣，有繼續努力學習的決心。這就需要教師發揮積極地引導作用，明確教學目標，把握教學方向，了解學生學習情況和知識掌握情況，充分發揮能動性，調動學生英語學習的積極性，最大限度的提升英語閱讀教學效果及學生學習效率。教師需要在英語閱讀教學中做到不斷地運用幽默詼諧的授課方式，吸引學生的注意力，讓學生的精神集中到課堂，集中到英語閱讀學習中。其次，教師要不斷拓寬英語閱讀教學視域，從課堂拓寬到社會實踐，從教材拓寬到其它范圍，可以通過互聯網信息、其它閱讀方式，不斷將學生融入英語閱讀環境中，讓學生成為閱讀的主人。第三，教師要讓學生意識到英語閱讀的重要性，并且緊密聯系詞匯、句型、語法學習，讓學生認識到英語知識是環環相扣，不是獨立，只有每一個環節夯實基礎，才能綜合提升英語學習效果。最后，教師要引導學生積極思考，主動提問，與學生多溝通交流，積極地幫助學生解決問題，讓學生在克服困難的時候樹立學習自信心，養成愛思考愛提問的習慣。

2.以學生為中心，開展有效的教學方式。根據目前英語閱讀教學現狀來看，教師英語教學過程中很難做到以學生為中心，而是通篇教師講解，學生記筆記，過后學生也不會復習記憶，效果較差。英語教師要積極改變目前的教學現狀，讓學生主動參與英語閱讀教學，學生通篇閱讀，通過自己的思考，提出問題，然后教師根據問題進行講解。其次，教師可以通過小組合作模式，讓學生分組，通過小組討論分析閱讀，培養學生的合作精神，自主思考能力和學習能力，讓小組匯總閱讀中的疑難點，教師可以小組內解決，遇到大部分小組存在的問題可以課堂上給全體學生共同講解。

3.注重優化評價體系，加強學生評價反思。傳統教育下以分數作為評價學生唯一標準的教學已然不符合現代教育下“以生為本”的教學理念，新課程標準強調學生是學習的主人，是課堂的主體，一切的教學活動應當以學生為中心而展開，教學評價也不例外。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統的教學評價模式，注重優化評價體系，通過多樣化的評價體系，調動學生英語閱讀學習興趣，發揮他們學習的積極主動性，如此以來，教師才能更好地對學生的學習效果進行一個有效監控與反饋，才能促使學生更好、更快地發展，以培養學生讀、寫、聽、說能力，將其培養成為一個綜合型的全才，為其后續的學習奠定堅實基礎。如，在具體教學實踐中，教師可以采用教師評價、學生自評、生生互評等多種方式，從多方面、多角度來培養學生，讓學生通過這三方的評價，對自己的學習有一個全面的認識與了解，并有助于其改正與完善，讓其向著教師所規定的方向發展與前進，從而培養出一大批優秀的社會主義事業建設者與接班人，造福百姓，推進我國社會經濟的更好、更快發展，提升我國在國際上的地位與影響。