淺談在英語教學中如何發揮教師的主導作用

楊韶華

摘 要?隨著我國經濟建設和改革開放的不斷發展和加強，培養具有外語溝通和應用能力的人才的任務越來越緊迫。作為一名外語教師，我有責任努力完成這項任務。要完成這一任務，培養學生的語言應用能力，必須樹立學生是外語學習的主人翁的觀念，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的自治、自理、自學能力和運用知識和技能的能力，培養學生的智力和語言能力，以達到學生德、智、體、美、勞人格全面發展的目標。

關鍵詞?英語教學;教師;主導作用

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0086-01

在教學中，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面要調動學生的學習積極性，兩者結合，可以保證教學質量。

一、教師在教學中的主導作用

傳統的教學方法是教師多說話，學生參與課堂活動少，對知識的接受是被動的。新的教學大綱指出，外語教學活動是師生之間的雙邊活動。在教學過程中，教師的主導作用是引導和幫助學生學習英語。充分調動學生的積極性和主動性是英語教學的關鍵。因此，教師必須重視學生的需求和興趣，提供和創造真實的語言交流情境和應用語言的機會，使學生能夠用語言自由表達自己的思想和情感。這就要求教師不僅要有較高的語言水平，而且要了解教育學和心理學的一般原理，更重要的是要了解和熱愛學生，在有限的課堂教學實踐中與學生交流感情，這就意味著在課堂上，教師只能擔任指導者，而在課堂上，教師只能當導演，而唱主角的則應是學生。

（1）控制性練習也叫指導性練習，這是第一個層次。無論是從語言結構，還是從其所表達的意義，都完全受到教師的控制。一是幫助學生熟悉掌握新授的語言結構，使學生達到對某一語言結構脫口而出。二是使學生熟悉掌握這一語言結構的語音語調，三是在幫助學生了解這一語言結構所表達的意義。這一層次的典型形式有模仿、重復、替換、簡單的問答等。

（2）半控制性練習。在半控制性練習階段，學生所作的反應在內容上受到限制，在所學語言的結構方面，學生有一定的選擇余地。學生產生的話語只要所表達的內容與教師所提供的信息保持一致，意義完整、語法結構正確，就可以了。這一階段練習比完全控制性練習難度更大些，學生沒有理解意義是不可能完成練習的。小控制性練習典型形式有改變句子的練習（縮短、擴展），根據課堂情景或閱讀短文內容等，進行問答、復述。

（3）自由練習，使學生達到適用課本所學語言，在一定的語言情景中能夠較為貼切表達。自由練習的特點之一是具有信息差距，就是一個信息傳遞者知道，接受信息者所不知道的信息內容，從而產生一方向另一方傳遞信息的必要性，同學通過問答形式，雙方達到交換信息的目的。

無論控制性練習、半控制性練習以及自由練習，都是設計具體練習類型的一種指導思想，是一種宏觀的策略。適用這三種層次的設計，可以發揮教師的指導作用，達到落實大綱要求，培養學生“為交際初步運用英語的能力”。

二、調動學生的積極性

學習是學生接受信息、反復練習、學習傳達信息和使用語言的過程。因此，學生是教學活動的主體。學生對學習的興趣是學生主動理解事物和積極參與學習活動的傾向，但學習畢竟不是娛樂，單純依靠興趣是不可能的。因此，在培養興趣的同時，必須培養學生的學習目的。學習的目的是使學生明確和理解學習的任務，激發他們學習外語的強烈愿望，同時，他們有克服學習困難的堅強意志。

（1）為了激發學生的學習興趣，教師應具有魅力。教師是教學活動的組織者，是宏觀教學目標的引導者。教師用手和腳向學生傳遞信息，使學生受到潛移默化的影響。老師在課堂上帶著微笑，環顧全班，用一個“演員”有著純真的眼神，來消除學生的緊張情緒。教師正確的發音和語調，親切自然的教學態度，準確生動的表達，整潔規范的黑板書寫，都能激發學生求知欲。學生可以享受老師的表現，提高他們的學習興趣。

（2）豐富的文化背景知識，適時提問、操練、復習、布置作業等活動，都應緊緊抓住學生的注意力，使學生自始至終處于積極思維活動中，而且對于學生出現的語言錯誤的指出要注意策略，不挫傷積極性。課堂的多樣化形式，能不斷給學生以新鮮感。

（3）在學生掌握一定語言知識基礎上，根據課文及閱讀文章提供思考及討論問題，引導學生思考。用所學語言表達自己，會不斷地使學生的學習深入。

（4）正確、妥善組織競賽，激發學習動機。雖然大量研究表明競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響。但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大，而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。

總之，在教學過程中，教師的主導作用主要是引導學生，搞好英語教學的關鍵是充分調動學生的主動性和積極性，教師必須重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性。要充分發揮學生的主體作用，要給學生提供和創造真實的語言交際情景和運用英語的機會，從而使學生能用英語表達思想感情。在教學中，我堅持以教師為主導，學生為主體的原則，取得一定效果，學生的學習積極性得到發揮，學習效果不斷提高。

參考文獻：

[1]高海萍.英語教學中如何發揮教師的主導作用.呂梁教育學院學報，2002（2）.