“現(xiàn)代交換技術”課程綜合改革與思考

彭榮群　劉剛　付秀花　孫文珠

【摘 要】“現(xiàn)代交換技術”是通信工程專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，也是專業(yè)必修課程之一。本文在認真分析目前我校“現(xiàn)代交換技術”課程教學存在問題的前提下，根據(jù)該課程的特點以及培養(yǎng)目標，從優(yōu)化和重構教學內(nèi)容、豐富教學資源、探索新的教學模式、調(diào)整考核方式、改革實驗教學、課程信息化建設、教學過程管理和控制等方面對“現(xiàn)代交換技術”課程進行全面深入地探索和綜合性改革。

【關鍵詞】現(xiàn)代交換技術；課程綜合改革；以學生為中心；信息化建設

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.040

【Abstract】Modern exchange technology is an important core course of communication engineering and one of the compulsory courses. Based on the premise of careful analysis the present modern switching technology course teaching in our school， according to the characteristics of the course and the training goal， we will conduct a comprehensive in-depth exploration and comprehensive reform in this paper with the optimization and reconstruction of teaching content， enriching teaching resources， exploring new teaching mode， adjusting the assessment method， reforming experiment teaching as well as curriculum information construction， the teaching process management and control of modern switching technology.

【Key words】Modern switching technology； Course comprehensive reform， student oriented； Informatization construction

0 引言

當前國家對本科教育質(zhì)量提出了新的要求，把高等學校的本科教育質(zhì)量提到了戰(zhàn)略高度。繼今年1月30日，教育部日前發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》之后，今年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長指出，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。在本科培養(yǎng)計劃中，專業(yè)核心課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關鍵性的作用。

“現(xiàn)代交換技術”是通信工程專業(yè)本科生一門重要的專業(yè)核心課程，該課程具有教學內(nèi)容多、涉及面廣、系統(tǒng)性強、知識更新快、行業(yè)需求強等諸多特點。與很多課程的教學方法類似，我校“現(xiàn)代交換技術”課程多年來一直采用以傳統(tǒng)課堂講授式為主的教學方式，教學效果欠佳。近幾年，作者及很多講授該課程的一線教師從不同方面對該課程進行了初步的教學改革和探索，如調(diào)整教學內(nèi)容、豐富教學手段、調(diào)整考核方式等[1-4]。盡管如此，一門課程的建設和改革，應該從更綜合、更全面、更具體、更深入的視角進行全方位深入具體的研究探索和改革實踐。本文在認真分析目前我校“現(xiàn)代交換技術”課程教學存在問題的前提下，根據(jù)該課程的特點以及培養(yǎng)目標，從優(yōu)化和重構教學內(nèi)容、豐富教學資源、探索新的教學模式、調(diào)整考核方式、改革實驗教學、課程信息化建設、教學過程管理和控制等方面對“現(xiàn)代交換技術”課程進進行全面深入地探索和綜合性改革。

1 當前存在問題分析

我校“現(xiàn)代交換技術”課程教學現(xiàn)狀及存在問題分析如下：

（1）教學內(nèi)容多，課時量少。

該課程目前為48學時（40學時授課+8學時實驗），內(nèi)容包括各種交換技術的原理，既有傳統(tǒng)的電路交換技術，如電話交換、ATM交換，也有現(xiàn)在正在使用的分組交換技術，如MPLS，軟交換、IMS等，還有未來使用的交換技術如光交換、SDN、NFV等[5]。顯然，在規(guī)定的學時內(nèi)無法對所有內(nèi)容詳細講授。因此，“現(xiàn)代交換技術”課程綜合改革要探索如何在有限的學時內(nèi)，不僅傳授給學生更多的基礎知識，更要培養(yǎng)和訓練學生自主學習的能力。

（2）“教”的多，“學”的少，學生課堂參與少，師生之間、學生之間交流互動少。

以往的“現(xiàn)代交換技術”課程是以教師為主導的傳統(tǒng)式課堂教學，老師過多地重視了“教”的質(zhì)量，卻忽略了學生“學”的質(zhì)量。老師把大量時間花費在精心備課上，卻缺少對學生的要求和督促，學生只是在課堂上被動接受老師“教”的內(nèi)容，很少積極主動地真正參與到課堂教學活動中。結果是，老師抱怨學生不熱愛學習，學生抱怨老師上課沒意思，師生之間、學生之間缺少有效的交流互動措施。

（3）與行業(yè)結合不夠緊密，缺少行業(yè)相關內(nèi)容，學生的學習興趣和積極性不高。

“現(xiàn)代交換技術”是與通信行業(yè)結合需求非常強的一門專業(yè)課，受限于老師和學校與市場行業(yè)的隔離，以及通信行業(yè)與市場的迅速發(fā)展和變化，目前的授課內(nèi)容與行業(yè)的結合程度還遠遠不夠，缺少行業(yè)相關內(nèi)容，教學資源有待充實。尤其是，目前大學學生的學習興趣往往以“行業(yè)需求”為導向，單純的課堂理論授課難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（4）實驗教學項目內(nèi)容陳舊、與授課內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，現(xiàn)有的綜合性、設計性實驗項目難以訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力。

該課程對應的實驗教學多年來一直基于傳統(tǒng)的電路交換系統(tǒng)，該系統(tǒng)只能完成電路域交換的實驗，但對于NGN，MPLS等新的分組交換技術沒法進行實驗驗證。在課堂教學內(nèi)容不斷更新的情況下，基于該系統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容已顯陳舊，與課堂授課內(nèi)容的聯(lián)系也不夠緊密。而且，該系統(tǒng)集成度較高，難以開展綜合性、設計性實驗，難以訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力。

（5）課程信息化建設程度不夠，缺少有效的教學過程管理和控制措施。

傳統(tǒng)課堂教學很難突破時間和地點的限制，不能有力地支撐學生持續(xù)地主動式學習。目前本課程只是在校內(nèi)的網(wǎng)絡教學平臺上分享了教學課件、和一些課程相關資料，還沒有深入開展課程的信息化建設，沒有充分地利用現(xiàn)在普遍的信息交流工具（如QQ群、微信、論壇、博客等），師生之間、學生之間也缺少有效的溝通交流平臺。另外，教師也缺少有效的教學過程管理和控制措施。

2 課程綜合改革的任務和主要內(nèi)容

（1）優(yōu)化課程教學內(nèi)容，豐富教學資源。

面向快速發(fā)展的現(xiàn)代交換技術，堅持“重技術、強實時、合需求”的原則，根據(jù)我系通信工程專業(yè)特點和需求，梳理、優(yōu)化和重構“現(xiàn)代交換技術”課程教學內(nèi)容。結合現(xiàn)代交換技術行業(yè)應用強、行業(yè)發(fā)展快的特點，獲取更多與行業(yè)應用和行業(yè)發(fā)展相關的信息資源，豐富充實教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，增強其學習的方向性。

（2）編寫課程教材，或選用最新出版的國家級規(guī)劃教材，保證課程內(nèi)容的及時更新。

根據(jù)優(yōu)化調(diào)整后的教學內(nèi)容，以增強學生的自主式學習和研究式學習為指導思想，編寫課程配套教材，并積極申請省部級或國家級規(guī)劃類課程教材，使教材更好地為教學服務。當前，先選用最新出版的國家級規(guī)劃教材，以保證課程內(nèi)容與最新技術保持同步。

（3）改進教學方法，利用和融合多種課堂授課方式，并積極探索新的授課模式。

改革傳統(tǒng)的以教師的“教”為主導的課堂授課模式，充分利用和融合“案例驅(qū)動”、“任務驅(qū)動”、討論式授課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種授課方式，實現(xiàn)向以學生為中心的“學”為主的教學方式轉(zhuǎn)變。同時，積極探索新的授課模式，充分調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與性，強化學生對學習內(nèi)容的理解、消化和吸收，更好地培養(yǎng)和鍛煉學生良好的學習習慣和學習能力。

（4）改革課程考試考核方式，制定明確、具體、公開、透明的過程考核標準。

目前該課程的考核以期末考試為主，輔以作業(yè)、出勤等平時成績，作為最終考核成績，考核指標還不太明確具體，也很難做到公平有效。本課程改革要著力改變這種終結性學習評價方式，強化過程性學習和過程性評價，制定明確、具體、公開、透明的過程考核標準。通過考核方式的改變，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學習的主動性和有效性。

（5）改革實驗教學，加強現(xiàn)代交換技術專業(yè)實驗室建設

申請購置先進的現(xiàn)代交換技術的實驗設備，結合網(wǎng)上已有的教學實驗平臺，除了保證正常的教學需求之外，設計綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，幫助學生學用結合，提高學生工程實踐能力[6]。

（6）建設信息化網(wǎng)絡教學平臺，強化教學過程管理

信息化網(wǎng)絡教學平臺是把課堂教學拓展到網(wǎng)上教學的有效方式，可以使教學不受時間和地點的限制，使教學“線下”和“線上”更好地結合，能夠更好地為教學提供服務。本項目要建設的信息化網(wǎng)絡教學平臺，除了提供一般性的教學大綱、教學課件、教學視頻等資料外，更要特別強調(diào)提供師生之間、學生之間學習交流和互動的能力，以及提供對教學過程管理和控制的能力。

3 課程綜合改革的主要特色

（1）從教學內(nèi)容、教學模式、考核方式、實驗和實踐教學等多個方面對“現(xiàn)代交換技術”進行全面、具體的綜合性改革，力圖從以教師為主導的“教”為主向以學生為中心的“學”為主轉(zhuǎn)變，有效提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主式和研究式學習的能力，增強學生設計開發(fā)和實踐動手能力。

（2）提供功能完善的信息化網(wǎng)絡教學平臺，強化對教學過程的管理和控制。通過該平臺，不僅提供各種教學相關資料，還要提供師生之間、學生之間交流互動的途徑。另外，通過設計開發(fā)“教學管理”、“任務發(fā)布”、“過程考核”等功能模塊，有效地加強對教學過程的管理和控制。

4 結束語

本文作者多年從事《現(xiàn)代交換技術》的教學工作，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)了該課程在教學的過程老師教與學生學之間、教材內(nèi)容與技術發(fā)展、考核成績與學生期望之間存在很多不匹配的問題，導致該課程的教學效果不理想，對通信專業(yè)畢業(yè)要求的貢獻度不夠。本文擬從優(yōu)化和重構教學內(nèi)容、豐富教學資源、探索新的教學模式、調(diào)整考核方式、改革實驗教學、課程信息化建設、教學過程管理和控制等方面對“現(xiàn)代交換技術”課程進進行全面深入地探索和綜合性改革，以改善本課程的教學效果，提高課程對畢業(yè)要求的貢獻度。

【參考文獻】

[1]袁天夫，方易圓，孔勇等.現(xiàn)代交換技術課程教學探索[J].教育教學論壇，2016（2）：112-113.

[2]崔東燕.《現(xiàn)代交換技術》課程教學改革[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2016，Vol16（2）：P91-93.

[3]楊延嵩. 現(xiàn)代交換技術課程多元化考核方法研究[J].教育觀察，2018，Vol7（3）： 102-102.

[4]彭榮群，袁玉英，張連俊.高等學校“現(xiàn)代交換技術”課堂教學改革實踐與探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（9）：5-6.

[5]崔鴻雁，陳建亞，金惠文.現(xiàn)代交換原理（第4版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[6]吳冉，楊恒，方偉偉.《現(xiàn)代交換技術》實驗課程教學改革[J].現(xiàn)代計算機，2017（8）：10-12.