移動學習在大學英語教學中的應用

魏惠琳

摘要：基于移動終端App使用的移動學習（M-learning）是近年來興起的新型學習模式，迅速吸引了廣大英語學習者的關注，然而移動學習在大學英語教學中往往被忽視，本研究通過考察移動的學習的定義、特征及以往相關研究，分析移動學習在大學英語教學中的應用前景，并提出相應的教學建議，以期推進大學英語教學改革的發展。

關鍵詞：移動學習 大學英語教學 應用前景

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0118-02

2016年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》明確指出：“教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促進學生從‘被動學習向‘主動學習轉變”，同時指出“在互聯網時代，計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段”，這一轉變凸顯了互聯網技術在當前教學改革中的意義和作用。

然而，在當前大學英語課堂教學實踐中，傳統的英語教學方式已經暴露出一系列問題，包括：（1）學生數目眾多，無法形成有效的師生互動；（2）教師無法照顧到學生在理解、語言水平等方面的差異，無法顧及到學生個性化的需求；（3）學生參與程度低，無法長時間集中注意力；（4）課堂沉悶，學習內容與形式欠缺新鮮感，學生缺乏英語學習的興趣；（5）有限的課時量無法滿足對學生日益增長的學習需求。

大學英語改革迫切需要轉變傳統教學模式，調動學生的主動性，培養自主學習能力，形成以課堂教學為主、課余自主學習為輔的新型學習模式，而基于大數據、云計算技術的移動學習（Mobile-learning）發展迅速，以其資源豐富、形式多樣、隨時隨地學習等特點，吸引業界關注，因此移動學習對于大學英語教學改革與發展具有重要意義。

一、移動學習的定義和特征

移動學習（Mobile learning 或Mobile education）簡稱為M-learning或M-education，具體指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動終端（Mobile Terminal）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識建構的過程。移動終端指可以在移動中使用的計算機設備，廣義上包括智能手機（Smartphone）和平板電腦（Tablet Personal Computer）、筆記本和POS機等，但大部分情況下移動學習是通過智能手機中App的使用來實現的。App是智能手機的第三方應用程序（全稱是Application），種類繁多的App豐富了手機的資源與功能，滿足了學習者個性化的需求。

移動學習是遠程學習（Distant learning）和數字化學習（Electronic-learning）發展過程中的新階段，具有泛在學習屬性，也就是任何學習者（Anyone）在任何時間（Any time）地點（Any place）可以進行任意風格（Any style）的自主學習。移動學習具有自主性、交互性和間斷性，在移動學習的過程中可以由學習者根據自身的情況來制定學習目標、內容和進度，充分發揮學生的自主性；移動學習借助互聯技術，實現了以同步、異步的人機互動、生生交互及師生互動模式；同時，移動學習作為一種非正式的學習形式，學習不再是一個連續的過程，而是一個隨時可能會被中斷的碎片化過程，因此具有一定的間斷性，學習者可以利用碎片化的閑暇時間去進行系統化的學習。

二、移動學習的相關研究

移動學習起源于1994年美國卡內基梅隆大學開展的“Wireless Andrew”項目，該項目為師生們提供校園內的移動學習體驗，雖然受到了當時技術條件限制，但吸引了很多專家與學者對移動學習的關注，該項目是全球范圍內第一個移動學習研究，由此引發了相關的移動學習研究項目。

Belanger（2005）考察了iPod（平板電腦）在西班牙語和土耳其語語言學習中的使用情況，研究發現，移動學習設備可以提高學習者的聽力水平，增加學習興趣。Azar和Nasiri（2014）同樣證實移動學習設備在英語聽力學習中的積極作用以及對學習熱情的激發。Alhassan（2016）探索了學習者對移動學習態度和接受程度以及實施移動學習的可能障礙，同時調查了學生對移動學習感興趣的程度。Ducate和Lomicka（2014）整合生態建構主義與iPod學習，營造出全新的外語學習環境，使學習者融入目的語環鏡，促進語言的習得。

移動學習在2000年被介紹到中國以來，研究與探索主要集中于以下方面：（1）對于移動學習現狀的調查與分析，如高龍（2016）考察了英語專業大學生目前進行英語移動學習的總體情況，并討論了影響英語專業大學生選擇移動學習的因素；王加新（2015）探索了移動設備在大學生英語自主學習中的應用情況，并調查了老師和學生對于移動英語自主學習的態度；（2）有關教學模式的探索，如王玉蘭（2017）進行了基于移動App的混合式英語教學改革實踐，從聽、說、讀、寫、譯五個層面構建了基于移動App的混合式英語教學模式；李思元（2016）分析了如何將移動終端英語App運用于口語學習體系的構建，對移動App應用在口語教學中的推廣機制進行了研究；（3）基于某理論的App相關研究。譚洋玉（2016） 以“百詞斬”為例，探討了層次加工理論視角下，運用移動終端App進行詞匯學習的情況；周婕睿（2016）以“百詞斬”為例，從多模態視角下探討了運用移動終端App進行單詞學習的過程。

三、移動學習在大學英語教學中的應用

縱觀以往相關研究，可以看出移動學習研究具有的一定的創新性、時效性、應用價值以及發展前景，把移動學習與大學英語教學相結合將有助于推動大學英語教學改革的進一步發展，同時探索適應信息化時代背景下的大學生的自主學習發展模式。

在教學方法方面，應既強調學習者的主觀能動性，同時強調教師的指導作用，在實踐中可以整合傳統課堂教學和移動教學，形成兩者互補融合，探索混合式教學方式（Blend learning），實現教師引領下的大學英語自主學習模式，切合當前大學英語教學改革要求，突出現代化技術在教學中的應用。

在移動學習App的選擇和使用方面，教師應幫助學生進行鑒別和評價，在重視學習內容的同時兼顧App設計的科學性，指導學生更加科學、有效、合理地進行移動學習。

參考文獻：

[1]Azar，A.S.& Nasiri，H. Learners'Attitudes toward the Effectiveness of Mobile Assisted Language Learning （MALL） in L2 Listening Comprehension[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（98）：1836-1843.

[2]Alhassan，Riyadh.Mobile Learning as a Method of Ubiquitous Learning：Students'Attitudes，Readiness， and Possible Barriers to Implementation in Higher Education[J].Journal of Education and Learning，2016（5）：176-189.

[3]Ducate，L.&Lomicka，L.Going Mobile： Language Learning With an iPod Touch in Intermediate French and German Classes[J].Foreign Language Annals，2014（3）：445-468.

[4]高龍.英語專業大學生移動學習研究[D].西安外國語大學，2016.

[5]李思元.移動APP對高職英語口語教學中的推廣機制研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）.

[6]譚洋玉.層次加工理論下手機背單詞軟件的有效性分析——以“百詞斬”為例[J].開封教育學院學報，2016（6）.

[7]王玉蘭.基于移動APP 的混合式英語教學模式創新研究[J].海外英語，2017（6）.

責任編輯：楊國棟