在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

呂彩榮

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)朗讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的綜合文字能力和文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字敏感性。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是現(xiàn)代朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容。基于此，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生文字朗讀能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文朗讀作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的邏輯性，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。加上學(xué)生惰性思維的催化，讓小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)陷入更為艱難的境地，這是由于學(xué)生文字思維缺失造成的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生不樂(lè)于動(dòng)腦，思考能力較弱，因此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的朗讀能力至關(guān)重要，從而逐漸形成良好的朗讀思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為理解和掌握語(yǔ)文脈絡(luò)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

朗讀知識(shí)拓展能力是學(xué)生的重要能力，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)代的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，有很多個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)都是采取統(tǒng)一的朗讀教育模式，并沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況[2]。在這樣的背景下，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)不夠理想，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育多元發(fā)展的目標(biāo)。利用多元教學(xué)方式滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育發(fā)展的一個(gè)方向，值得教師深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段開(kāi)展朗讀能力教學(xué)，但是如果創(chuàng)新方向偏差，仍然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多教師將精力放在教學(xué)形式組織上，但是，如果教學(xué)內(nèi)容上不做創(chuàng)新，教學(xué)展現(xiàn)形式?jīng)]有突破，不針對(duì)拓展采取特殊教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到有效的提升，對(duì)于這一點(diǎn)，個(gè)性化和多元化的教育方式就顯得十分重要了。

二、強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的重要舉措。可以這樣講，培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占領(lǐng)著至關(guān)重要的地位，它不僅僅是我們引導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀的關(guān)鍵，還是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。假如在教學(xué)中的每一名學(xué)生都有著極強(qiáng)的朗讀能力，并且能夠熟練地運(yùn)用，那么我們所設(shè)想的完美朗讀教學(xué)課堂將會(huì)提前實(shí)現(xiàn)，也會(huì)在新課改的大潮流下脫穎而出，使“以生為本”的教學(xué)理念得到深入貫徹[3]。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式開(kāi)始融入到朗讀教學(xué)中來(lái)。從小學(xué)朗讀教學(xué)發(fā)展來(lái)看，如何提升學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文朗讀教研的重要任務(wù)。在改良語(yǔ)文朗讀教學(xué)手段過(guò)程中，教師通過(guò)采用最優(yōu)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的朗讀教育，逐步提升朗讀能力培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式的路徑

1.利用信息技術(shù)豐富朗讀教學(xué)形式

要想創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，信息技術(shù)不能缺席。信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，還可以細(xì)分為很多教學(xué)形式，比如說(shuō)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。通過(guò)整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，可以極大豐富朗讀教學(xué)的展現(xiàn)形式，我們都知道，朗讀過(guò)程都是比較枯燥的，而利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被有效調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就變得更好了，教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)而也就減輕了，可以將更多精力放在教學(xué)研究上[4]。以文章《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，就可以影視資料，將朗讀教學(xué)內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味朗讀過(guò)程中找到快樂(lè)，提升朗讀效果。此外，《畫(huà)風(fēng)》、《雷雨》等篇目也都可以結(jié)合多媒體教學(xué)資料。

2.讓朗讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)

朗讀內(nèi)容來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，將小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，可以提升教學(xué)能力培養(yǎng)效果。從內(nèi)容本質(zhì)來(lái)看，朗讀更是與學(xué)生實(shí)際生活有更為緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，通過(guò)營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念指引，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終要落到解決生活問(wèn)題上，這樣的教學(xué)方式才更有價(jià)值，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到有效提升。教師在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，必須重視生活化教學(xué)的重要性，朗讀內(nèi)容是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提升學(xué)習(xí)效果，可謂一舉兩得[5]。在生活教育理念指引下開(kāi)展朗讀教學(xué)，旨在打破知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，通過(guò)利用教學(xué)情景、教學(xué)模擬等方式，提升課本知識(shí)與教育實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.層層設(shè)問(wèn)開(kāi)展深入朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀實(shí)踐中，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中循序漸進(jìn)的分析和解決問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力，為教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開(kāi)展提供良好支持和輔助。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要先設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們能通過(guò)朗讀找到這篇文章的主線和支線嗎？”學(xué)生在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)更積極思考相應(yīng)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上論證，我們可以看到，小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，可以提升朗讀教學(xué)效果，吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，以更加飽滿(mǎn)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)自己的朗讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳云飛.小學(xué)語(yǔ)文朗讀課教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2017（5）：49-50.

[3]熊寶紅，李會(huì)蘭.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2014（10）：81-81.

[4]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（1）：78-79.

[5]張顯芳.試談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，5（20）：208.