淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

孫佳彬

摘 要：閱讀就是學(xué)習(xí)的方法之一，小學(xué)生在閱讀中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)綜合能力。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要讓小學(xué)生熱愛(ài)閱讀，樂(lè)于在閱讀中獲得知識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮主體地位，發(fā)揮小學(xué)生閱讀積極性；小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，提升閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師除了要大膽地實(shí)踐外，還要冷靜、理性地反思，只有如此，深度閱讀才能在應(yīng)試教育的枷鎖下取得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。[1]

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段是青少年接觸到教育的初級(jí)階段，在這個(gè)階段青少年所表現(xiàn)出的特點(diǎn)往往是對(duì)新鮮事物充滿好奇，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。所以授課教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，以生動(dòng)形象的授課方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《祖國(guó)多么廣大》這篇課文為例，教師在授課過(guò)程中可以借助多媒體搜集一些祖國(guó)山河的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀的感受到祖國(guó)的廣大，而不僅僅局限于書(shū)本上單調(diào)的文字說(shuō)明。在授課過(guò)程中，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的參與性，比如讓學(xué)生描述圖片情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還能夠拓展詞匯量，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。[2]

二、閱讀教學(xué)講解要有“情”

“真情”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有情真意切的閱讀，才能使文字充滿生命力和渲染力，也只有教師用真情實(shí)感去帶動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生達(dá)到情境閱讀的境界。教師作為情感的傳遞者，首先要對(duì)教材中文字表達(dá)的情感進(jìn)行深刻挖掘，并進(jìn)行分類，比如什么是集體主義，什么是榮譽(yù)感、使命感等。只有自身融于情境之中，抓住教材中蘊(yùn)含的各種情感的本質(zhì)，感動(dòng)自己，才能在閱讀授課中表達(dá)出真情實(shí)感，感動(dòng)學(xué)生。其次是通過(guò)自身肢體語(yǔ)言、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和表情等描述方式，把自己內(nèi)心喜怒哀樂(lè)傳遞出來(lái)，去影響學(xué)生，激起學(xué)生情感的共鳴。比如在《金色的魚(yú)鉤》一文中，閱讀的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是沉重的、悲壯的，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感人至深的語(yǔ)氣，設(shè)置情境走近人物，就會(huì)極大的增加學(xué)生對(duì)于課文的深度理解，使學(xué)生的情感得到升華。文字蘊(yùn)涵著情感，閱讀體現(xiàn)著情感，教師激情、動(dòng)情、深情、真情的講解，可以全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是情操的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)該善于借助多媒體教學(xué)或設(shè)置情境教學(xué)環(huán)境，在給學(xué)生講解課本之前，可以先鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解通過(guò)表演的方式將課本內(nèi)容在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，并在之后鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的說(shuō)出自己對(duì)這篇文章的理解。這樣一來(lái)，授課方式變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的課堂參與度也有所提升，一改往日枯燥乏味的教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得更加新奇有趣，反而更容易參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如錄制感情閱讀小視頻、讀故事談體會(huì)等，利用小學(xué)生渴望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)贊美的特點(diǎn)，把閱讀錄相上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享閱讀成果，不僅可以使學(xué)生形成比較、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以使學(xué)生獲得極大的成就感。

四、閱讀教學(xué)落點(diǎn)要體現(xiàn)“美”

1.語(yǔ)言描繪之美

教師語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)清晰洪亮的聲音、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、變化多端的肢體語(yǔ)言、喜怒喜樂(lè)的情緒波動(dòng)等方式，使形象語(yǔ)言滲透到日常的閱讀課中，讓學(xué)生真切的感受到閱讀的意境，在飽滿的情感中使思維受到啟發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的去感悟生活中的真情、真理、真愛(ài)，享受語(yǔ)言之美。

2.情境呈現(xiàn)之美

小學(xué)生的世界里充滿了未知，對(duì)于事物有著豐富的想象，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，及時(shí)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的美麗的情境，使閱讀在情境中呈現(xiàn)出新的生命。

3.音樂(lè)渲染之美

音樂(lè)作為生活中特殊的表現(xiàn)工具，有著與生俱來(lái)的感染力，能夠陶冶情操、凈化心靈，特別是在閱讀意境的構(gòu)建上，起著不可替代的作用。比如，輕快的音樂(lè)、嚴(yán)肅的音樂(lè)、喜慶的音樂(lè)、悲慘的音樂(lè)等，與文章相結(jié)合可以充分渲染閱讀的情境，使枯燥的閱讀變得生動(dòng)有趣。比如在教授《橋》一課時(shí)，可以播放祖海的《為了你》這首歌曲，使學(xué)生更好地理解老支書(shū)在生死面前無(wú)私無(wú)畏、忠于職守、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

4.重視理解和生活體驗(yàn)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以生活中的實(shí)例為工具，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)千變?nèi)f化的自然世界，去觀察、思考、探索、研究屬于自然的新鮮事物，感受顏色、聲音、圖案的美麗，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的生活感悟。比如一年級(jí)課文《春雨的顏色》，只有通過(guò)對(duì)日常生活中自然現(xiàn)象的觀察，才能逐漸具備對(duì)春雨特點(diǎn)描述的感性認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學(xué)模式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了不足，教師需要迅速加以引導(dǎo)和完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到迅速的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐慧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]。科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（01）：146—147.

[2]吳雅玲。入情其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀主題式教學(xué)模式探析[J]。語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（03）：35—36.