智能家居課程的項目教學組織和設計

歐鈞陶

摘 要：本文按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體思想，探討了如何有效地將項目教學法引入到智能家居課程之中，并對項目教學內容進行組織與設計。

關鍵詞：智能家居；項目教學；工程實踐；項目設計

一、前言

智能家居作為智能樓宇的實際應用，已經成為一種可持續發展產業，在于布線結構化、綜合化的理念能夠適應信息向標準化、綜合化、智能化和數字化方向發展的趨勢。為此，我們認真分析該課程的特點，充分考慮工作崗位對人才的專業技能和職業素養要求，將項目教學法引入到智能家居課程中，結合典型的案例項目，培養學生從事工程建設的能力。

二、項目教學在智能家居課程中的組織與設計

1. 教學組織形式

首先引出項目工程案例，在小組內進行討論，讓每個組員提出見解和工作計劃，在這一過程中，學生相互啟發，相互學習，欠缺的知識可通過共同討論、集思廣益來彌補。然后確定較好的解決方案，并進行獨立的工作任務分配，這期間老師給予必要的指導。最后在教師的引導下，按照預定目標對工作結果進行自我評價和相互檢查。

2. 項目教學階段組成

要在教學實施過程中，成功實現教學目標，我們將項目教學分成以下幾個階段。

第一階段：任務的制定。教師必須明確項目教學的目的與計劃，提出問題，并描述解決問題的可能性，并及時準確地回答學生提出的相關問題。

第二階段：相關信息的收集整理。教師布置好任務，由學生根據任務要求，獨立收集、分析和整理相關信息和資料。

第三階段：工作計劃與工藝的制定。教學中應對各環節工期做出計劃，以提高學生對工作效率的認識，同時應根據行業標準制定出工藝要求。

第四階段：教學的具體實施。教師組織學生按照制定的工作計劃按步實施。在實施過程中，教師應加強引導式的提問，以促進學生對原理知識的認識及對實際工作中有關疑難問題的解決，必要時可以進行創造性的引導。

第五階段：制定評分標準，進行檢查和評價。制定標準后，采取學生自檢、互評的方式，及時指出錯誤及扣分的原因。在所有項目完成后，全體學生開展必要的討論。在討論中各抒己見，互相交流，學習選擇最佳方案。

3.教學實施內容

我們將整個智能家居課程視為一個大的項目，項目背景需要根據實際工程選材并進行適當的處理，要能夠激發學生興趣，引發思考，并且難度適中，符合實際。具體教學實施內容如下表所示。

其中項目的總結評價應該貫穿工程項目的始終，對于過程中發現的共性問題，應及時做出講解，并進行實訓教學相應記錄，將項目內容進行歸檔，為后續教學提供參考。在過程性評價中，教師應對表現突出的小組及成員進行及時的表揚，進一步鞏固和激發學生的自主學習興趣。

責任編輯 黃博彥