初中語文單元整體教學的實踐與認識

白靜

摘 要：單元整體教學是依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動。根據新課程改革和新教材編排的需要，為了提高初中語文學習的有效性。筆者認為實行單元整體教學將是改變語文課堂低效率的有效途徑。并且在實踐的過程中切實感受到單元整體教學比單篇教學更有優勢。

關鍵詞：單元整體教學 集體備課 課堂瘦身 閱讀增量

單元整體教學是依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動。單元整體教學已經成為當前語文課程改革的風向標，也是提升學生語文素養的“魔法利器”。 基于我校學生學習程度參差不齊，基礎知識薄弱，沒有課外閱讀習慣，語文實踐參與不足，學生學習能力與學習效率不高。語文教師 “串講串讀”，“滿堂灌”，教學缺乏整體性和系統性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節，導致我校語文教學“高耗低效”的現狀。自2016年伊始，我校在教研處的帶領下，開展語文單元整體教學的教學模式.現就在實踐的過程中對單元整體教學的認識談談自己的淺薄之見。

一、以單元整體備課為前提，保證教學的整體性和高效性

現行的部編人教版新教材在編排上每一個單元都是雙線組織單元結構，采用“人文主題”與“語文要素”雙線結構組織單元的結構.多層次構建自主學習的助學系統.并且重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，并且每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點.基于這些人文性的改變，我們強烈的意識到老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。在備課時我們要求老師要有全局意識，改變以往備一課，上一課的現象，要自己備好一個單元，然后組織集備，設定中心發言人，中心發言人說出想法之后，其他的成員進行補充和提意見。這樣做，對單元的知識訓練做到心中有數了以后才走進課堂，去組織孩子們學習。例如：七年級上冊第四單元的單元主題是關于人生的意義和價值。這一單元的讀說寫訓練重點是：在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句、圈點勾畫等方法，理清作者的思路。而當我們將這一單元完整的備完課以后， 老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面的問題。如本單元我們確定的課重點如下：《紀念白求恩》為本單元的精讀引路課，主要教會學生理清作者思路，學習本文敘議結合的寫法，學習白求恩的優秀品質；《植樹的牧羊人》同為本單元的精讀引路課，它的訓練重點是繼續練習默讀，學習對比手法的運用及正、側面描寫相結合的手法；《走一步，再走一步》為自主討論課，訓練重點為找出有助于理解課文主旨的關鍵句，品味課文中的心理描寫；《誡子書》訓練重點為感受傳統文化，提升自己的品德素養.學會總分的行文結構.本單元的寫作訓練是《思路要清晰》我們通過集體備課在大家的集思廣益下，確立了明確概念-理論準備-經典引路-方法指導-寫作實踐的教學流程，并在我所上的展示課中得到局領導及各位同仁的認可。單元整體備課的關鍵就是能準確地定位單元整體教學主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的整體性和高效性。

二、以單元整體預習為基礎，實行 “課堂瘦身”，以減時來增效

單元整體教學的高效還體現在教學時間的統籌安排。教師要對整個單元進行時間的統籌安排，整個單元用多少課時，不同類型的課又分別用多少課時，特別是要給綜合實踐活動留下充足的活動時間，只有超前安排，統籌兼顧，才能步步為營。單元整體教學從閱讀教學改革入手，減少教師課堂上多余行為，減少課堂低效耗時的臃腫環節，讓課堂“瘦身”，卻又保證了減時不減質，大大提高了課堂效率。還以部編語文版七年級上冊第四單元為例，只4篇課文的教學，以往的課時安排就需要8課時來完成，而大部分教師是不講作文的，但是在單元整體教學這種教學模式下，用8課時的時間既可以完成教材的文本教學，還可以安排出一節高質量的閱讀指導課和單元習作指導課與單元習作講評課.進行單元整體教學時，同樣的教學內容，教學時間卻減少了一半。這無論對于老師還是學生來說，都是一種惜時，一種輕松。有這樣的好事，我們何樂而不為呢？

三、單元整體教學讓增量閱讀成為可能

實施單元整體教學，我們節余了時間的同時也可以進行增量閱讀。實行單元整體教學，它得以實行的前提是讓學生單元整體預習，它是學生學習整個單元的基礎，也是教師單元整體教學的前提。這在無形之中提高了學生的預習能力，也讓學生在頭腦中潛移默化的對整個單元內容有了整體的把握，避免以往一課一布置預習的單一性與片面性。仍以第四單元為例，學生在自主預習階段，就基本理解掌握了本單元的生字新詞，課文已經能讀正確。并且在前幾個單元的鋪墊之下，基本能夠說明白每篇文章講了一個什么故事。這樣在單元導讀課上，教師可以用檢查預習的方式，對生字新詞中的重難點進行點撥即可。接下來用更充分的時間讓孩子進行寫作思路分析，寫法體會與訓練，劃分每一課的段落層次，乃至進行概括小標題的訓練等。富蘭克林說過，我的大部分知識都是這樣獲得的：在尋找某個資料時意外的發現了另外的資料。單元整體預習，讓學生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊。單元整體預習根據學生的學習情況可以放在課前，也可以放在課上。單元增量，可以融合在閱讀教學中，采取一課一拓展，當然大多是在閱讀教學完后，進行單元集中增量。葉圣陶也說過，課本無非是個例子。因而在單元整體教學的過程中， 我們時時注意習作練筆，每一課我們都要嘗試讓學生寫一點，講讀課文寫幾句，自讀課文寫一段，單元習作指導課寫一篇。堅持讀寫結合，讓習作教學和閱讀教學有機融合，相得益彰。在第四單元的綜合練習中，我們提前布置學生搜集相關資料為課堂展示作好準備，這也是學生課堂閱讀增量的途徑.在我們實行單元整體教學之后，學生越來越喜歡上作文課和綜合實踐課了，這讓我們深感欣慰。

單元整體教學要求我們樹立大語文的教學觀念，用大膽的改革實踐，去追求新的教育生活。為了讓每個孩子都盡情享受語文的魅力！我們還在實踐之路上！

指導教師：李秀哲