應用寫作“五步教學法”探究

摘 要：應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的專業基礎學科。以往教學中總是以理論講授學生實訓的教學過程與手段進行教學，其結果是學生無興趣學，教師事倍功半。筆者在三十多年的教學實踐中探索出了一套既增進學生學習興趣，又提高了學生知識掌握的“五步教學法”。使應用寫作教學變得有趣，輕松且富有成效。它就是：第一步情境設置導入；第二步結構平臺輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實訓寫作鞏固；第五步文種修改強化。

關鍵詞：應用寫作 教學改革

寫作學是一門綜合性、實踐性很強的專業基礎學科。作為寫作學的分支應用寫作是人們為解決日常公私事務而進行的寫作。高等學校開設應用寫作課，其目的就是為學生將來走上社會能解決實際問題。然而由于學生中小學時大多接觸的是文學作品的寫作，即使接觸過應用文寫作卻也不重視其學習。所以在學習中往往出現一聽就煩、一聽就會、一寫又文不對題，寫作時常出現散文化的語言風格，大段抒情，亂用修辭格，堆砌辭藻，追求“形散而神不散”，從而違背了應用寫作的基本規律。教師在教學中也是竭盡全力從什么是某一文種講起，然后是結構、最后是寫作注意事項。結果是老師講了很多，學生卻接受很少，久而久之學生聽厭了，教師講倦了，從而使應用寫作的教學處于了一種“雞肋”的尷尬境地，教學也出現了事倍功半的局面。筆者經過三十多年的教學實踐，本著尊重應用寫作教學特征及教學規律，結合學生的實際教學難點與困境，本人以為應用寫作教學可以采取“五步教學法”進行。即第一步：情境設置導入；第二步結構平臺輻射；第三步范例欣賞模仿；第四步實訓寫作鞏固；第五步文種修改強化。通過這樣的教與學應用寫作教學可能會達到事半功倍的效果。

一、情境設置導入

心理學告訴我們：興趣產生注意，注意產生意志，意志產生動力。針對學生普遍認為應用寫作比文學作品寫作枯燥的現狀，巧妙設置情景，可以極大地提高學生學習應用寫作的興趣。

所謂情境就是情景、境地。教師在教學中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗從而使學生對所學內容產生興趣，幫助學生對應用文寫作的具體文書種類產生學習動力。情境設置可以使抽象變具象，使學生有一種身臨其境的感覺，大大提高他們的認知力和求知欲，激發其學習興趣。情境設置必須把握以下幾個原則：一是貼近生活的原則。所謂的貼近生活就是指所設置的情境必須與生活、工作相關。讓學生能感受到這就是他們現在或將來走上工作崗位后所面臨的或碰到的現實問題與情況。從而提高他們的參與意識與學習的主動性、積極性。而絕不能僅僅以“某某要干什么請代他寫一封XX（文種）”為導語，這種導語充其量是一種布置任務的導語。而絕非真正的能激發學生學習樂趣。二是貼切的原則。情境設置如果不貼切，似是而非，不僅不能引起導入教學的目的，反而使學生產生錯覺。所謂的貼切就是與工作生活相切，與所講的文種相切。要恰如其分的設置情境使學生盡快進入所學知識的氛圍中，對所要講授的知識或文種快速產生關注乃至注意為后面的知識傳授與接受奠定基礎。三是趣味性原則。情境設置的目的就是要讓學生對所學知識產生興趣，引導他們能高效地學習知識。所以設置情境時教師必須認真根據學生實際情況、根據所講授的知識，巧妙而下功夫地創設情境，使之真正能將學生的學習興趣提起來，使他們將被動的聽與記轉為主動參與，這樣情境設置的目的也就達到了。但這只是一堂課的開始。

二、結構平臺與輻射

文學作品寫作中有一個理論叫“文無定法”。但是應用寫作卻與之不同。應用寫作的特征之一就是程式化。為了節省時間提高工作效率，應用寫作中的文種大多都由標題、正文、落款三大部分組成。教學中讓學生緊緊把握住每一個文書種類的基本框架 “結構”。然后告訴他們標題的的擬寫原則是什么？具體的的文種有幾種標題的擬寫方式？注意事項有哪些？常見的錯誤有哪些？正文部分分為哪幾層？每一層具體要怎么寫？寫什么？如何使用介詞結構？每一種文種的開頭有什么要求？具體怎么寫？語言怎么安排，用詞造句有什么特殊的要求？精確性詞語與模糊性詞語的關系如何處理？標點符號如何使用？主旨如何確定？就具體文種而言文章主體部分有幾層？體現什么？如何才能主旨明確？文章結尾的方法有哪些？就具體文種而言結尾有幾種寫法？每一種結尾寫法的優劣體現在哪里？文書的落款要注意哪些問題？經常出現的錯誤有哪些？應用文寫作的語體風格到底是什么？數字如何使用？具體每一個文書種類在哪些情況下可以使用？比如“請示”與“申請”到底在什么時候以什么身份可以使用？“請示”在哪些情況下使用？“請示”適用下級機關請求上級機關批準指示，具體含義是什么？下級什么時候請求上級機關批準？什么時候請求上級機關指示？以什么身份使用？注意事項有哪些？講清了這些知識之后再引導學生一一參與解決后，然后告訴學生以單位名義寫“請示”，以個人名義寫“申請”。這樣知識的容量增加了，學習的興趣提高了，學生對知識的理解加深了，寫作要求的掌握也更扎實了。

三、范例欣賞模仿

課堂教學的最終目的是讓學生掌握所學的知識，應用寫作課教學的最終目的就是讓學生通過課堂教學中的教與學達到真正能得心應手地寫作具體文種，在工作與學習中解決實際問題。所以講清了什么時候寫什么文種。具體文種的結構層次及寫作要求有哪些？特點如何把握？學生基本上比較深地對文種有了直觀的印象。為使學生繼續加深對所學知識的掌握即具體文種的寫作，第三步必須以范文讓學生進行欣賞加深其印象。所以所選用的范文必須是典范的。其格式、主旨、語言應用必須符合應用寫作的規范性要求。例如可以讓學生閱讀小說“劉備三顧茅廬，三請諸葛亮”的章節與《三國志》中對這一情節的記載，使學生真正體會文學作品寫作與應用文寫作的語體風格有什么不同？告訴學生《三國演義》中為什么這一情節用了一萬多字來描述，而《三國志》中卻只用了“遂偕亮，凡三往乃見”。這寥寥幾個字就清楚地記錄了這一過程。又如講清楚了“總結”寫作的基礎知識后，學生對此又有了充分的認識，可以提供二種類型的“總結”讓學生欣賞，一類是以單位的名義寫作的單位“總結”，一類是以個人名義寫作的個人“總結”。讓學生體會其寫作的把握角度有什么不同。語體風格有什么特征。然后例舉日常出現的一些語體風格把握不好的現象。然后讓學生針對典范的例文欣賞學習并模仿寫作，加深對所學知識的掌握。

四、實訓寫作鞏固

俗話說“練拳不練功，到頭一場空”這是對應用寫作教學最恰當不過的一種比喻。教師講了很多理論，學生也主動或被動地接受了很多理論知識，懂得了具體文種的寫作要求及寫作格式，但是如果不讓學生親自寫作，這種理論知識很快就變成了煙云，很快會被淡忘，而課堂教學的最終目的也就沒有達到。所以第四步必須安排學生在搞清了應用寫作課堂教學的理論知識后，每講一個文種后就讓學生實訓寫作，使學生在寫作過程中體會應用文體的寫作特征與語言風格，體會主旨與材料之間的關系，體味應用文的語體風格與文學作品之不同，體會應用寫作之不易。由于應用文是解決實際問題的寫作，故要求學生學生實訓寫作訓練時必須要給學生提供相關材料，讓學生通過所掌握的理論知識，通過選擇材料，通過以材料反映主旨的過程，真正掌握每一種文種的寫作要領。所以提供材料要豐富，要貼近工作與學習實際，貼近學生的生活與經驗，這樣學生才有可能積極地去認真訓練，而不是為了應付檢查而敷衍寫作。

五、文種修改強化

修改，一般是指初稿寫成到定校完成這個過程中的加工工作。修改是文章寫作的最后環節，它有助于增強文章的準確性、鮮明性、生動性。修改的范圍較廣泛，大致包括：主旨的校正，變動或者深化；觀點的校正，改正那些不妥當、偏激乃至錯誤的觀點；材料的增刪、或充實豐潤，或刪繁就簡，或求真鑿實；結構的調整，打散架子，重新組合，或者局部調整；語言的潤色，把不夠確切的改確切，把啰嗦冗繁的改簡潔，把平淡的改生動；把不該用的修辭格去除；每一個標點符號都要反復推敲，改到用得恰到好處為止。

學生寫作有一個通病就是不愿認真修改已寫成的文章，所以教師要通過課堂集中指出普遍存在的問題，然后讓學生統一修改與個別溝通輔導相結合的方法督促學生養成修改文章的良好習慣。教學中要有意識告訴學生修改的方法有“熱改法”即文章寫成，然后趁熱打鐵，在文章剛寫完余興未減的情況下回過頭對全文重新修改，使之思路更順暢，總體結構更完美。二是“冷改法”即寫成后文章放一段時間，然后再拿出來修改，因為隨著時間的推移，作者的認識又有了新的提高和進步，這時再看以前寫的文章，往往能發現許多需要修改的地方，修改時就能進一步提高文章質量。三是廣開思路博采眾長的“求助法”，讓學生通過反復修改提高文書的質量，強化寫作知識進而提升寫作能力。

總之，寫作是一種綜合性的訓練，寫作能力是學生走上社會必備的基本能力之一。教學中通過情境設置任務，然后以文書結構為平臺輻射知識，接著讓學生通過范文學習與模仿，并在此基礎上實訓寫作，最后認真修改。這樣的教學過程才有可能使應用寫作的教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]尹軍.新編應用寫作（全國十院校合編教材）[M].汕頭大學出版社.