信息化背景下高職教師信息化教學能力發展策略研究

陳林林

摘要：信息化教學能力已成為高職院校內涵建設的一項重要任務，它對促進高職教師本人專業化發展和提升教育教學質量具有重要意義。該文通過分析教師信息化教學能力的現狀和影響教師信息化教學能力發展的相關因素，從個人層面和學校層面給出了提升高職教師信息化教學能力發展對策，以期促進高職教師專業化發展和提升教學質量。

關鍵詞：信息化；高職院校；信息化教學能力；發展策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0075-03

教師是教育信息化發展的關鍵因素，教師的信息化教學能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。2016年6月，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》指出，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》明確提出，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。這都對教師的信息化教學能力提出了更高的要求。當前，提升信息化教學能力已成為高職院校內涵建設的一項重要任務，它對促進高職教師本人專業化發展和提升教育教學質量具有重要意義。在教育信息化大背景下，如何順應時代要求，提升高職教師信息化教學能力，培養具有時代意識和創新思維，適應信息社會發展的高素質技能型人才，已經成為當前影響高職教育發展的重要課題。本研究通過調研高職教師信息化教學能力現狀和分析相關影響因素，提出高職教師信息化教學能力提升策略，以期促進高職教師專業化發展和提升教學質量。

1研究概述

上個世紀印年代開始，國外眾多專家學者聚焦如何通過信息技術促進教師教學能力發展。許多國家相繼開展了一些信息化教學改革項目，比如美國PT3項目、英國ICT培訓項目、新加坡MP項目等，這些項目的實施，極大地推動了本國教師信息化教學能力的研究。對比國外，國內對于教師信息化教學能力的研究起步較晚，從2000年開始，國內有關教師信息化教學能力的研究逐漸增多起來。國內學者對教師信息化教學現狀研究主要體現在：教師對信息化教學設計、實施能力不足、教師缺乏精力和動力設計與開發教學資源以及信息化教學環境及設施、設備使用成本高等方面。教師信息化教學發展研究主要體現在：網絡環境下教師教育研究、教師教育技術能力研究、教師信息化發展模式與策略研究等方面。

目前，信息化教學能力的定義在國內還沒有形成統一的界定，一般認為教師信息化教學能力是指在信息化環境下，以促進師生共同發展為目的，教師在現代教學理論指導下、以現代教育技術為支撐，開發、利用各種教學資源，運用信息化手段有效開展教學活動的能力。綜合相關文獻，信息化教學能力具有動態性、融合性、層次性和差異性等顯著特點。其中，動態性是指教師的信息化教學能力并非與生俱來，而是處于不斷動態發展中；融合性是指信息化教學能力以混合式學習為核心理念，融合現代教學理論、信息技術和學科知識共同促進師生共同發展；層次性是指根據教師對信息化教學能力的應用程度，分為基礎能力（初級）、應用能力（中級）和創新能力（高級）三個層次，層數越高對教師的信息化能力要求也就越高；差異性是指由于個體內部因素（比如專業背景、學歷等）和外部因素（比如學校因素或社會因素）的差異，導致教師的信息化教學能力具有明顯不同。

2高職教師信息化教學能力發展現狀

本課題研究以某職業技術學院教師作為調研對象，采取問卷調查和訪談形式對該校教師、信息化工作人員進行調研工作。分析該校教師對信息化教學的體會和認識，探究該校信息化教學能力發展現狀。調查問卷采用問卷星在線問卷調查的方式收集相關數據，內容從信息化教學意識和態度、信息化教學知識技能、信息化教學應用和信息化教學影響因素等展開。調研對象涵蓋了該校各個二級學院和信息化主管部門，包含不同專業背景、不同教齡，調查樣本具有一定的代表性。依據調查結果，主要從以下幾個方面分析該校教師信息化教學能力的發展現狀。

1）信息化教學意識和態度

教學活動中，教師對信息化教學的意識和態度直接影響信息化教學水平。調查結果顯示，86%的老師認為在教學實踐中運用適當的信息化手段可以提升教學效果；只有58%的老師愿意使用信息化手段輔助教學，并能以積極的心態與行動付諸教學活動；95%的老師同意和非常同意教育信息化對提高自身專業發展有很大作用。可見，教師對運用信息化手段優化教學過程的意愿是較為強烈的。但是在訪談中卻發現，大部分教師運用信息技術來優化教學的態度雖然強烈和突出，但在教學實踐中仍以傳統授課法為主。主要原因有日常教學任務重、科研壓力大等，沒有多余時間投入到信息化教學設計和信息化教學實踐中來，尤其是信息化教學工具使用和教學資源的開發等方面更顯不足。

2）信息化教學知識技能

掌握基本的信息化教學知識技能是開展信息化教學的基本條件。在回答“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”題目上，選擇“非常同意”和“同意”的教師接近有89%，反映出教師對信息化教學是一種技能與素養的認可。但在回答“我能靈活的在多媒體教室開展教學，并能處理一些簡單的故障”題目上，55%的教師選擇了“非常同意”和“同意”，比例并不高，反映出還有接近一般的教師對多媒體教學系統基本操作上能力欠缺。在訪談中教師普遍反映學習教育技術的機會或信息化教學方面的培訓較少，在教學中往往力不從心，普遍期望學校多組織相關學習活動和培訓，進一步加強信息化教學知識技能的提升，以便在教學中得以應用。

3）信息化教學應用

掌握信息化教學知識技能的基本使用方法，并將其應用于教學中，是教師教學能力中更為重要的一個內容。在對“教學實踐活動中經常使用虛擬仿真技術”一項調查發現，38%的教師選擇“非常同意”和“同意”，29%的教師選擇“不同意”和“完全不同意”，33%的教師選擇“不確定”，這反映出多數教師對虛擬現實技術的使用有待進一步提高。調查數據顯示，51%教師認為自己能夠選擇適當的信息化手段來呈現課程知識，以幫助學生理解相關概念和知識點，說明有一半教師能夠將信息技術整合到學科教學中，但仍有一半教師需要提高信息化教學實踐應用能力。

4）信息化教學能力影響因素分析

在分析影響教師信息化教學能力因素中，教師普遍認為制約信息化教學能力的主要原因是外部環境因素（55%），主要包括學校相關政策、學校基礎教學環境以及信息化培訓等方面，其次是教師自身因素（45%），包括信息化教學觀念、信息化教學設計的投人精力以及學法知識等方面。調查數據顯示，在外部環境因素中，排名靠前的原因有：缺乏激勵機制（69%）、學校信息化教學環境不能滿足教學需求（61%）、缺乏信息化教學培訓（52%）、缺乏豐富的數字資源（51%）。在教師自身因素中，排名靠前的原因有：信息化教學設計投人時間不足（53%）不能樹立正確的信息化教學觀念（42%）、缺乏信息技術支持的教學新模式經驗（40%）。

3高職教師信息化教學能力發展策略

基于上文調查現狀分析，影響教師信息化教學能力的因素有多方面，既有外部環境的影響，也有教師自身因素。因此筆者從個人層面和學校層面給出高職教師信息化教學能力提升對策。個人層面主要是轉變教學理念；學校層面包括制定激勵機制、完善教學環境和健全培訓體系。

1）轉變教學理念：內在要求

在信息化背景下，高職教師教學理念的轉變和自我知識的提升是取得信息化教學效果的內在要求。當前新技術、教學新理念、教學新模式不斷涌現，這給高職教師帶來了前所未有的機遇和挑戰，也對教育教學提出了新的要求，即高職教師需轉變傳統教學理念，正確樹立信息化教學觀念，提升信息化教學能力。首先要認清信息化教學在高職教育教學中所處的作用和地位，積極探索實踐信息化環境下的教學新模式新方法，如翻轉課堂、SPOC教學等。其次，樹立以學生為中心、混合式學習的理念，讓學生由傳統課堂的“接受者”變為教學活動的“參與者”、“主導者”。第三，教師日常工作中應養成注重積累優質教學資源的習慣，同時做好優質資源的信息化數字化轉化，在常用信息化教學工具使用和資源開發和設計上苦練內功，進而提升課程教學質量和教學效果。

2）制定激勵機制：外在動力

高職院校應制定相應的激勵機制，激發高職教師信息化教學的熱情，調動工作積極性。應將提升教師信息化教學能力作為一項長期戰略任務，建立健全相關制度和措施，有助于提升教師信息化教學素養，有助于推動教師積極運用信息化手段開展教學實踐，提高教學質量。例如，將信息化教學作為評優評獎、年度考核、職稱評定的重要條件之一。學校或二級學院對教師日常教學工作制定相應的信息化教學改革措施，逐步達到信息化教學目標。以賽促教，調動教師參加學校層面組織的信息化教學能力競賽或者上級舉辦的各類信息化教學比賽的主動性和積極性。學校應建立健全科學的教師信息化能力考核評價標準，在信息化教學改革上加大獎勵和經費支持力度，以此調動教師進行教學改革的主動性和積極性。

3）完善教學環境：基礎保障

完善的信息化教學環境是高職教師開展信息化教學的基礎保障。順利開展信息化教學高職教師要具備四個基本要素，包括掌握信息技術的教師、隨時可連接的網絡、功能強大的教學平臺以及豐富的教學資源。除掌握信息技術的教師外，其他三個要素都屬于信息化教學環境建設范疇。高職院校應根據本校實際情況，加快錄播教室、智慧教室、職能化實訓室等建設步伐，以及逐步建成校園內隨時隨地可連的無線網絡，努力營造有利于教師進行信息化教學的軟硬件環境；強大的網絡教學平臺是教師積極探索和有效開展翻轉課堂、MOOC、SPOC等教學模式的重要載體。因此高職院校應做好包括網絡教學平臺和移動學習平臺在內的信息化教學平臺開發建設工作。高職院校應加大優質資源的建設力度，建設途徑包括引進優質數字資源和引導教師自主開發教學資源，促進信息化教學的推廣。

4）健全培訓體系：快捷途徑

組織開展信息化教學培訓是快速提升教師信息化教學能力的有效途徑。前文所述，信息化教學能力具有層次性的特點，包括基礎能力（初級）、應用能力（中級）和創新能力（高級）三個層次。與此對應高職院校組織的培訓可按信息技術基礎能力培訓（初級）、信息化教學模式方法培訓（中級）和信息化教學創新培訓（高級）三個層次階段組織實施。初級培訓主題如信息化教學理念、信息化教學常用工具的使用等；中級培訓內容包括翻轉課堂、SPOC等教學模式的運用、信息化課程的組織和評價等；高級培訓內容包括探究學習教學法運用、學習型組織等。由于教師的信息化教學能力具有差異性，所以將教師分類分級開展專項培訓，可有效提高培訓有效性。培訓方式根據學校實際，采取靈活多樣的培訓方式，如聘請信息化教學專家開展專題培訓，或是邀請信息化教學經驗豐富的教師進行教學示范等。

4小結

當前，物聯網技術、創客空間、云計算等新技術飛速發展，翻轉課堂、混合學習、SPOC等教學新模式深入應用，這為高職院校教育教學改革帶來新的契機。在信息化背景下，身處日新月異的新技術和豐富多樣的教學新模式中，高職教師應同步提升自身的信息化教學能力。本文在調研高職教師信息化教學能力現狀基礎上，提出了相應的發展策略，其中轉變教學理念是進行信息化教學的內在要求和核心要素，激勵機制的制定和完善是激發高高職教師進行信息化教學的外在動力，完善的信息化教學環境是開展信息化教學的基礎保障，組織開展信息化教學培訓是快速提升教師信息化教學能力的有效途徑。通過以上兩個層面四個角度同步提升信息化教學能力水平，促進高職教師專業化發展和提升教育教學質量。