試析核心素養下高中歷史思維導圖的運用

江峰

【摘要】在高中歷史學科核心素養下推動思維導圖的進一步運用，要從四個方面入手：第一在高中歷史教學中運用思維導圖培養學生時空觀念核心素養，增強學生實事求事的科學精神；第二在高中歷史教學中運用思維導圖來加強史料實證核心素養培養，強化學生嚴謹的歷史哲學邏輯；第三是在高中歷史教學中運用思維導圖來創新學生歷史解釋核心素養培養，強化學生以歷史探究能力為核心的綜合能力培養；第四是在高中歷史教學中運用思維導圖來深化學生家國情懷，加強歷史愛國主義教育的主陣地功能。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 思維導圖 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0053-02

隨著中國學生發展核心素養報告的發布，高中各學科核心素養培養也引起了教育界與任課教師的重視，高中歷史核心素養在這一背景下應運而生。一般而言，高中歷史核心素養包括五方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解決及家國情懷。在這五大核心素養下，高中歷史教學要善于運用思維導圖來培養并增強學生歷史學科核心素養，進一步促進學生形成歷史綜合能力，實現更好面對高考檢測的同時也能為培養全面發展的人做出貢獻。由于唯物史觀是我國歷史編寫的核心原則，也是高中歷史教學的基本出發點與立足點，因而，筆者結合高三歷史教學與復習心得體會，從時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷四大核心素養的培養出發，論述高中歷史教學中思維導圖的運用。

一、重視時空觀念核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。

在高中歷史學習中，時序性是一個很重要的特點，而在這一特點之上形成的時空觀念，則是高中歷史學科核心素養的重要表現形式。一方面，時空觀念素養幾乎決定了高中學生歷史教學的成效，是高中學生歷史分析的思維主線；另一方面，時空觀念也是學生科學精神落到實處的落腳點，因為透過時空去考查歷史，不僅可以還原歷史真實，而且還可以由此推理出更科學合理的結論。高中歷史教學運用思維導圖來培養學生時空觀念，既是思維導圖運用的必然結果，又是推動思維導圖發展創新的原動力。對于高中歷史教學而言，運用思維導圖有助于使時空混雜的歷史碎片化知識得到整理，使其成為學生系統性、條理性的歷史知識。

從時間維度來看，歷史時序性就必然使史實呈現出單線條的歷史邏輯性。如筆者在復習文藝復興時期的人文思潮時，就以時序與人物為順序，通過對文藝復興人文覺醒在文學藝術上的體現，逐步展開整個內容的復習。但實際上文藝復興的人文思潮出現有其歷史的必然性，無論是當時西方文明、經濟基礎、社會環境，還是人性回歸、抗爭運動……一系列歷史背景下的文藝復興會更能還原歷史真實。這就需要通過運用思維導圖，對當時的經濟、政治、軍事、文化等進行發散性思考與探索，全面掌握文藝復興時期人文思潮發展的全景圖。而從空間維度來看，中國資本主義萌芽與西方資本主義萌芽基本上都是在同一時間的，主要都指向于16世紀到17世紀，但通過幾個重要歷史年份運用思維導圖進行歷史教學復習，則可以讓學生更好地掌握中外歷史發展脈絡。如1588年至1688年，英國從打敗無敵艦隊到進行光榮革命，奠定了其老牌資本主義國家的基礎，從軍事、政治等基本上完成了資本主義制度化轉變，因此以英國為代表的第一次工業革命必然發生。而同時期的中國，卻是明清戰爭，由此開啟了一個王朝向另一王朝的政權轉移，資本主義萌芽及發展被戰爭所被掐斷，封建王權的專制開始走向高潮。運用思維導圖從中英兩國歷史的空間轉換進行觀察，不難發現東西方工業化進程的巨大差距，由此就很容易看到殖民主義的興起。因此，高中歷史運用思維導圖來培養時空觀念核心素養，其本質上在更有效梳理史實的同時，培養學生科學精神與良好學習習慣。

二、加強史料實證核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。

高中歷史教學運用思維導圖，要加強史料實證核心素養的培養。這是因為史料實證不僅有助于學生通過史料進一步探究歷史真實，而且還通過史料實證學會如何搜集史料。史料實證一般都要經過史料搜集、整理、分析、推理、探究的過程，而運用思維導圖為史料實證素養培養提供了三方面的便利：第一通過思維導圖的運用，可以引導學生最大程度、最大范圍內搜集相應的史料，并通過有條理的整理分析形成更全面的一手研究資料。第二通過思維導圖的運用，可以引導學生在推理與探究中培養并強化學生歷史邏輯思維，促進學生發散性思維得到進一步鍛煉。第三通過思維導圖的運用，可以引導學生在篩選辨析史料中培養學生嚴謹的思考能力，促進學生歷史論證能力的發展。由此可見，相較于時空觀念的基礎性與歷史學科性特征，史料實證素養的培養更需要思維導圖，其作用于學生歷史探究活動中培養并促進了學生歷史邏輯思維的發展與完善。因為思維導圖不僅有助于擴大學生歷史視野，從更廣闊的史料平臺學會去分析歷史現象，而且還有助于高中學生歷史學習向自主、合作、探究學習方式轉變。

以啟蒙運動的復習為例，要通過史料實證來呈現出鮮活的歷史原貌，就可以通過社會史料、文學作品史料、著作等來進行還原。在首輪復習時，筆者就通過盧梭的《社會契約論》為思維導圖的出發點，通過對這本書所呈現的啟蒙運動時期人文主義的高漲作為背景，提出了社會結構與社會契約的來源及關系、主權在民、政府運作及社會組織形式等，這為現代民主制度的發展奠定了理論基礎。而在這一思維導圖下《社會契約論》所呈現出的觀點與社會發展變化又可以通過其他史料或著作來加以佐證，如天賦人權，可以與伏爾泰的相關思想及著作加以分析，理性批判則可以與康德的理性主義進行銜接。這樣一來，圍繞著盧梭《社會契約論》來進行思維導圖就把整個啟蒙運動的主要思想及人物串聯起來了，從而使啟蒙運動的歷史場景更鮮活。不僅如此，通過這種思維導圖方式，學生們會將探究歷史的視野放到更廣闊的舞臺，懂得如何對史料進行搜集、整理、分析、推理等，培養了其史料實證的核心素養。

三、創新歷史解釋核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。

歷史解釋與歷史理解是歷史敘述的注腳，在歷史學科核心素養中歷史解釋素養既包括歷史理解也包括歷史解釋，是歷史理解與歷史解釋的統一。高中歷史教學要運用思維導圖來創新歷史解釋素養的培養，首先要從形式上進行創新。運用思維導圖在形式上進行創新培養歷史解釋素養培養，可以從兩方面入手：其一是以思維導圖結合背景、事件、原因、中外認識差異來創新，如上述南京大屠殺的歷史解釋；其二是從中外研究方法與史料分析方法的差異上來進行歷史解釋，引導學生從外國歷史解釋中吸收養分。如在洋務運動的評價中，運用思維導圖充分占有史料來進行歷史解釋，那么就更能培養學生歷史解釋的核心素養。其次，從思維導圖的運用上進行創新。思維導圖往往被看作是腦圖、靈感觸發圖等，其運用往往受到個體個性化水平的影響。而要讓學生在思維導圖中創新歷史解釋核心素養，就要找到思維導圖的普遍性規律加以創新，如歷史時間點、重點歷史事件的相似原因等。最后，高中歷史教學中運用思維導圖培養歷史解釋素養，要從歷史敘述視角上進行創新。歷史敘述視角的不同，對歷史解釋就會有不同的看法，運用思維導圖從不同視角去認識歷史進而解釋歷史，就容易使學生從不同角度來全面認識歷史，培養歷史解釋核心素養。

筆者在復習第一次世界和第二世界大戰中，就通過運用思維導圖來創新歷史解釋素養的培養。由于我國教科書基本上采用馬克思唯物主義編寫原則，因此對兩大世界大戰的論述中都會從資本主義本質及經濟發展規律進行歷史解釋。筆者運用思維導圖，不僅把兩在世界大戰的方方面面進行對比分析，而且更是從馬克思主義的參考文獻中去找到更好的歷史敘述。如兩大世界大戰爆發的經濟原因，筆者就通過英國亞當·斯密的《國富論》所闡述的經濟原理與資本主義發展，引導學生對這一歷史解釋有更客觀的認識。這樣一來，《國富論》就作為資本主義經濟規律與經濟危機歷史解釋的全新視角與思維導圖中的聚焦點，能更好地引導學生培養歷史解釋的核心素養，并被更多的學生所接受、理解，有助于學生培養綜合全面的歷史能力。

四、深化家國情懷核心素養培養，開展高中歷史思維導圖的運用。

高中歷史教學中運用思維導圖，還能更好地突出歷史價值觀，深化學生家國情懷素養的培養。歷史價值觀是歷史學習的根本目標，通過思維導圖呈現更多元化、多視角、多層次的歷史真實，不僅使歷史解釋得到全面科學的敘述與接受，而且還在這一過程中深化家國情懷。近些年來，隨著改革開放的進一步擴大，隨著兩岸關系的進一步緩和，國共兩黨在全民抗戰史、抗日史的編寫意見越來越趨于一致，從而使正面戰爭與敵后根據地的抗日歷史得到進一步更全面的歷史敘述。筆者在復習中借助于這一歷史編寫內容的變化，通過思維導圖，以抗日戰爭史的某一節點事件為觸發點，把整個抗日史串聯起來。如以“百團大戰”為觸發點，從把中共領導的敵后根據地抗日史延伸到全面抗日局面，再通過毛澤東《論持久戰》的觀點提煉，抗日戰爭史的全貌就逐步呈現在學生們的面前。自然而然地家國興亡的歷史責任感就滲透到其中，而學生也在潛移默化中接受家國情懷的熏陶，形成正確的歷史價值觀。

思維導圖的教學方式，最大的優點在于開放思維的形成。高中歷史教師只要充分占有史料，通過思維導圖的運用往往很容易引導學生深化家國情懷素養培養，引導學生形成正確的歷史價值觀。無論是中國歷史中的歷代農民起義運動，還是世界歷史進程中的人類解放運動，只要通過思維導圖的運用，那么都容易透過歷史現象看到歷史發展本質，從而培養學生家國情懷的核心素養。因此，思維導圖透過歷史價值觀的培養來深化家國情懷核心素養的培養，實現了以史為鑒、以史為鏡來培養人的目標，使歷史學科具有更深刻的人文性。

綜上所述，在核心素養下高中歷史思維導圖的運用，要立足于歷史學科核心素養，結合學生發展核心素養，通過時空觀念、史實實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的培養過程中，進行發揮其在歷史教學中的作用，提升學生歷史學科核心素養。

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