農村初中語文教學之三維譜系

陳豐銳

在農村初中語文閱讀教學中教師應該從課堂氣氛、作業設計和評價體系三方面，構建讓學生樂學、善學的三維譜系，以此打造農村語文閱讀教學新時空。

一、一種更為明確的指向——營造和諧課堂氛圍

只有打開學生的興趣之門，農村語文課堂才能轉向更活潑、更靈活、更高效的方向。

比如，在人教版初中語文《秋天的懷念》的教學中，可以通過以下資料激趣：

1.用PPT課件出示史鐵生的一段話：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”（史鐵生的散文《有關廟的回憶》）

2.多媒體出示史鐵生獲得華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎時的授獎詞：“他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……”

新課伊始，不論是飽含激情的懷念詞，還是史鐵生的授獎詞，其界定和指向都是為了點燃學生的興趣之火，讓他們的情感一步步升溫：心是溫熱的，眼睛是亮晶晶的，情感的翅膀在撲棱棱地飛。農村學生一旦從內心深處敞開自己的心，聽你的道理，“奔向”你所引領的方向，那么，閱讀教學必將走出費事低效的困境，語文學習必將“千樹萬樹梨花開”。

二、一種讓師生竊喜的趨勢——優化作業減負增效

因為時間、條件所限，農村初中學校在布置作業時，切不可整齊劃一，切不可機械重復，一定要從真正有益于學生身心發展的角度精心設計作業，注重趣味性、啟發性、科學性、綜合性、實踐性，真正做到教師樂意、家長滿意、學生快樂。

比如，仍然以《秋天的懷念》為例，可以設計以下作業：

1.再讀課文，思考：“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦？（針對學困生）

2.思考：課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？秋天有什么值得作者去懷念的？（針對中等生）

3.思考：文中第一段中母親的“好好兒活”和第六段中“我”說“要好好兒活”各有什么含義？兩處這樣寫對于文章結構有什么作用？引領學生讀讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書筆記。（針對優等生）

這樣的分層作業，為語文程度層次不同的學生量身打造，讓學困生“吃得飽”，優等生“吃得好”。事實證明，高質量的分層精品作業作為一種“喚醒和解放的力量”，參與了不同學生成長的“光合作用”，成為他們思維、情感和心靈所必需的“維他命”。

三、一種更為人性化的評價——積極正面互動反饋

無論什么評價，如果不能給學生帶來“正能量”和“正效益”，那么這樣的評價就應該摒棄。特別是面對農村初中語文作業多、考試多、學習時間過長、睡眠嚴重不足、心理壓力較大的現實，教師更要最大限度地從正面評價學生，給學生以“正能量”，以此彌補由于農村現實所帶來的教學上的“短板”。

一位農村語文教師經常這樣評價學生：“‘水’上了高山就成了‘瀑布’，高度很重要，我希望你能有自己的高度。”“有信心未必會贏，沒有信心一定會輸。”“一個人可以走得很快，但團隊可以走得更遠。”“你需要經常在口袋里裝上兩張紙條，一張上寫著‘我只是一粒塵埃’，另一張上則寫著‘世界為我而造’”……

新的課改視角下，農村語文教師要盡可能地創設一泓多元、互動、多維、靈動的評價“活水”，注重精神層面、個性特長方面的激勵和評價，以此讓學生看到一個不輸于城市學生的、新的自己。如此，語文課堂教學才有可能走出困境，才有可能彌散出“真語文”的芬芳、馨香和溫度。