合理運用“翻轉課堂”模式 有效發揮教師主導作用

曾文光 李津蕾

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，對以教師講授為主、學生被動接受知識的傳統教學模式提出了強有力的挑戰。“翻轉課堂”先學后教、以學定教的教學模式在教學中被廣泛運用，這給教學帶來了新的變化：將課堂講授知識和課下內化知識的結構翻轉過來，形成學習內化在課堂、傳授知識在課前和課外的教學新結構。

作為一種教學模式和教學改革趨勢，毫無疑問，“翻轉課堂”是應該肯定的。但從實踐層面看，目前存在著簡單理解和粗放運用“翻轉課堂”的現象，認為“翻轉課堂”只是教學流程的前后調整，只要翻轉就可以提高教學質量。這樣的認識和行為未免機械甚至幼稚，對教學工作極其不利。應該明確，“翻轉課堂”教學是復雜的，是需要有科學的教育教學理論支撐的。“翻轉課堂”固然離不開信息技術平臺和豐富的網絡教學資源的支持，但人的因素——教師的主導作用，則是落實“翻轉課堂”教學質量的關鍵和根本，忽視教師主導作用，“翻轉課堂”就易流于形式，教學目標就會流落迷失，教學質量就會大打折扣。本文從“翻轉課堂”的課前在線學習、課中互動和課后自我評價三個方面，對教師在“翻轉課堂”中的主導作用進行探討。

一、教師的主導作用，決定學生線上學習的質量

“翻轉課堂”意義上的學生課前線上學習階段，不同于傳統的課前預習，不同于線上視頻教學，教師在此階段不能缺位，不能不作為。“翻轉課堂”使教師由傳統的知識講授者，轉變為學生學習的促進者和指導者，教師對學生的助學、導學、促學的過程就是發揮主導作用的過程，教師助學、導學、促學的質量決定了學生的線上學習質量。

1.教師要為學生提供高質量的線上學習資源。教師線上教學資源的提供不是一個教材和線上教學資源拼接剪輯整理的簡單過程。教師對學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、自我支配和控制的能力以及交流合作的能力，要有深刻的理性分析和精準的把握。教師要把問題作為教學的重點植入教學資源前期準備工作中，無論是學生的獨立探索、學生之間的協作學習，還是教師在線輔導，都要符合有利于學生自主學習中心目標，以學生學情為依據，以科學的學習理論和教學理論為指導，以學生高質量完成學習任務為目標，精心設計加工整合線上學習資源，清晰呈現學習內容的內在結構和深層邏輯，促進學生科學高效地加工處理學習內容，進一步將所學知識有序化、系統化，實現融會貫通，為下一步課堂教學實現知識的內化和應用提供前提條件，奠定堅實基礎。

由此可見，教師教學資源的準備工作是一個絞盡腦汁、費盡心思的過程，遠比傳統教學模式下加工處理教材并再現復述教材復雜得多，需要以教師高尚的職業道德、負責任的教學態度、專業的教學素養和高強的業務能力作支撐，才能為學生提供優質的線上學習內容。

2.教師要全程監控指導學生在線學習。傳統教學模式下，教師耳提面命都不一定能使學生學有所得。因此，教師必須有強烈的落實學生學習質量的意識，必須有促進學生深度學習的策略和途徑，必須有檢驗學生學習質量的標準和指標，必須有切實可行、行之有效的改進措施，才能保證學生線上學習質量。

教師線上監控、釋疑、指導、反饋、評價、激勵工作要始終與學生的自學—自悟—自練—自考—自檢—自省的過程相伴隨，要配合學生充分做好明確方向、筑基起步、鋪路搭橋、檢驗評價、調整改進、加油鼓勁的工作。

教師對學生學習手段的選擇、計劃的安排、方案的確定、效果的檢驗等方面都要進行主動積極的影響，不僅要告訴學生學習需要努力、活動服從目的、意志促進學習的道理，還要針對學生的實際情況，布置難度適宜的學習任務，提供評價檢測的參照標準。在學生遇到困難時，及時開展線上討論交流，針對性地提供解決問題的材料、線索和路徑，排除和降低學生的學習困難和畏難情緒，使學生能夠從成功有效的學習開始，真切體驗學習的快樂，形成自我學習、自我教育、自我發展的能力。

3.教師要著力培養學生良好的學習品質。與教師相比較，學生缺乏對學習內容進行科學評價應具備的素質和能力，同時又由于對學習目的、意義缺乏直觀感受和自覺意識，學習的內驅力和持久性、穩定性較差。教師應及時對學生的學習活動加以引導，著眼學生的終身學習和發展，為學生創建優良的自主學習條件，激發學生學習動機，提升學習能力，形成良好的學習品質。

教師要通過指導學生模擬現實環境、創設問題情境等多種手段，引導學生把必需的學習任務轉變為自覺的學習追求，把自我發展與社會需求結合起來，推動自主學習，確保學習質量。教師要通過在線交流和跟進指導，感知學生的學習態度，掌握學生的學習動態，評估學生的學習效果，診斷學生的學習問題，分析學生的學習策略，在此基礎上，制定個性化的指導方案，使學生能夠根據自身的學習特點，制定學習目標和發展規劃，選擇學習策略和學習方法，形成個性化的學習風格，進一步提升終身學習的品質和能力。

二、教師的主導作用，決定“翻轉課堂”的教學質量

學生在線學習無法獨立完成知識的內化和應用，所以“翻轉課堂”的第二環節要從線上移至課堂。這是一個教師與學生、學生與學生之間在深化學習、提升能力等方面實現資源共享、互學互鑒、優勢互補、成果分享的一個無縫對接過程。其中，教師的主導作用無法替代，其充分發揮和有效實現是促進學生知識內化和應用的核心和關鍵。

1.深厚的教育教學理論修養是實現教師主導作用的前提和基礎。“翻轉課堂”教學活動與傳統的備課授課教學模式不同，在“翻轉課堂”教學活動中，教師對偶發因素的預見性和教學流程的可控性相對降低，而師生互動、生生互動的復合性，多角度、多層次交流討論的開放性則大大增加。這就使得教師課堂的專業知識、思維能力、組織能力、控制能力和應變能力等諸多方面受到極大挑戰。

如何有效駕馭這個高難度的課堂教學活動？如何應對這樣一個挑戰？機械理解、簡單移植和刻板套用，只能是新鞋老路，新瓶舊酒。教師必須要深入思考“翻轉課堂”的核心價值，研究實施“翻轉課堂”的條件和實操方法，要有高水平的信息化教學能力，善于根據課程標準、教學目標和學生學情以及技術條件，設計和實施“翻轉課堂”，科學合理地組織學生開展小組協作學習，突出學生的主體地位，激發學生的創新精神，整合梳理紛繁復雜的討論內容。所以，“翻轉課堂”對教師的專業素養和課堂教學的掌控能力提出了更高的要求，教師只有加強自身業務修養，理論聯系實際，創新應用，才能適應“翻轉課堂”提出的新挑戰。

2.師生面對面交流是“翻轉課堂”取得實效的重要環節。互聯網背景下，學生完全可以在線上而不必去課堂就能夠獲取所需知識，其結果必然是教師傳授知識的職能弱化。那么，教師在課堂上能做什么？回答應該是肯定和明確的：教師應該發揮主導作用，借助課堂這一平臺，做網絡做不到的事，做只有教師而非機器能做的事，做學生只有通過課堂才能解決問題的事，做教師只有通過與學生面對面零距離交流才能說明白講清楚的事。

面對面課堂教學是師生深入溝通的平臺。面對面溝通可以利用口頭語言等最為有效的極具親和力、表現力和感染力的方式，把問題闡述得更清楚、更明白、更準確，并可以得到及時準確的反饋，這是網絡等其他溝通方式難以做到的。

在師生面對面的交流中，教師的面部神情、身姿體態、舉手投足，甚至是空間距離和服飾裝束都會參與到交流中，補充強化信息，表達傳遞情感。可見，零距離面對面課堂學習活動是一個教師感知學生需求，確定要講什么、為什么講、講多少、怎么講的過程，是一個學生茅塞頓開、醍醐灌頂、豁然開朗的享受學習的過程，是一個在質疑批判中探討交流、在探討交流中理解深化、在理解深化中實現內化應用的過程，還是一個點化開悟、啟發誘導、滲透浸潤、心領神會、四兩撥千斤的教師主導作用獨特展示的神奇過程。

3.教師是課堂教學深層問題的發現者、教學過程的調控者、合作探究的組織者、意義學習的促進者。“翻轉課堂”將知識授受過程轉變為師生良性互動過程，教師要營造寬松和諧、民主平等、集思廣益的課堂文化氛圍，真正落實學生主體地位，使課堂成為師生共同參與、共享資源、分享成果的平臺，自主學習和積極探索的場所；教師要善于排除龐雜信息、枝節問題的干擾，快速檢索要點，突出重點難點；要從學生提出的紛繁復雜的問題中，敏銳捕捉共性問題，抽絲剝繭，層層深入，突破瓶頸；要從學生零散的碎片化的討論中，理清脈絡，歸納整合，提綱挈領，優化學生知識結構；要以核心問題為導向，找準切入點，旁征博引，追根溯源，由博返約，擴展學生知識視野，開拓學生思維領域。力求做到強而弗抑，開而弗達，道而弗牽，真正實現課堂教學活動的實質變革，使課堂不再是學生被動接受知識的過程，而是一個基于實踐、始于問題、樂于興趣、勤于觀察、善于分析、精于提煉、重于創造、勇于突破的求知過程。

三、建立和完善與“翻轉課堂”相匹配的自我評價機制，使教學質量穩中有升、持續發展

“翻轉課堂”中的評價機制由教師和學生合作完成，是定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、自我評價和他人評價的有機結合。教師應積極組織做好課堂教學評價工作，認真分析教學評價對學生在線學習和課堂教學活動的意義和影響，促進教學工作良性循環，持續發展。

1.教師要協助學生做好自主學習評價工作，提高學生自我監控、自我修正、自我提高的能力。受知識和能力局限，學生對自身學習的態度、目的、意義、效果、方式方法等方面的自我認知能力有限，對自我評價的意義和指標內涵理解不夠深入，評價意識不足，評價手段有限，評價的反饋調節作用也難以實現。教師應積極介入學生的自我評價過程，促進學生積極主動學習。通過訪談、課堂表現、同伴評價、創建學習檔案、檢查學習筆記、反思日記等多種方法，指導學生將學習結果與最初制定的學習目的和計劃對照，反思學習過程，驗證學習目標和學習計劃的可行性，檢驗學習方法和學習策略的有效性，以此為切入點和突破口，幫助學生根據學習材料和自身的學習條件，選擇有效的學習方法，制定切實可行的學習計劃。自我管理，克服困難，追求學習的實效性，提高學習的執行力，真正形成自主自助的學習能力。

2.教師依據教學評價，反思、調整、修正和改善教學活動，實現課堂教學整體優化。

教師對學生自我評價的參與和指導，不僅有助于提高學生學習質量，也有助于教師通過分析學生的學習行為來觀照和反思自己的教學行為。本著“以教導學，以教促學”的原則，對教學目標的科學性、教學方案的可行性、教學資源的可用性和教學手段的有效性進行論證、設計、應用、驗證、反饋、調整、改善和提高，可以切實把“翻轉課堂”的教學質量落到實處。

在“翻轉課堂”教學活動中，教師成為學生自主學習的組織者、協作者、引導者和促進者。而無論是組織協作還是引導促進，其中始終滲透著教師的主導作用。傳統教學模式的轉變，不是教師無所作為、無能為力了，而是要求更高、任務更繁重了。教師應該順應時代的發展變化，積極參與教學改革，對“翻轉課堂”等先進教學模式，不囫圇吞棗，不生搬硬套，不追趕時尚，不擺花架子，切實立足自身教學實際，在“翻轉課堂”理論性研究的基礎上，深入開展實證性、操作性和應用性研究，使“翻轉課堂”真正落地生根，開花結果。