合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

曾文光 李津蕾

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)模式在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，這給教學(xué)帶來了新的變化：將課堂講授知識和課下內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課前和課外的教學(xué)新結(jié)構(gòu)。

作為一種教學(xué)模式和教學(xué)改革趨勢，毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”是應(yīng)該肯定的。但從實踐層面看，目前存在著簡單理解和粗放運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)象，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是教學(xué)流程的前后調(diào)整，只要翻轉(zhuǎn)就可以提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的認(rèn)識和行為未免機(jī)械甚至幼稚，對教學(xué)工作極其不利。應(yīng)該明確，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是復(fù)雜的，是需要有科學(xué)的教育教學(xué)理論支撐的。“翻轉(zhuǎn)課堂”固然離不開信息技術(shù)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持，但人的因素——教師的主導(dǎo)作用，則是落實“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和根本，忽視教師主導(dǎo)作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”就易流于形式，教學(xué)目標(biāo)就會流落迷失，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前在線學(xué)習(xí)、課中互動和課后自我評價三個方面，對教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主導(dǎo)作用進(jìn)行探討。

一、教師的主導(dǎo)作用，決定學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”意義上的學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)階段，不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，不同于線上視頻教學(xué)，教師在此階段不能缺位，不能不作為。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師由傳統(tǒng)的知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師對學(xué)生的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的過程就是發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.教師要為學(xué)生提供高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源。教師線上教學(xué)資源的提供不是一個教材和線上教學(xué)資源拼接剪輯整理的簡單過程。教師對學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、自我支配和控制的能力以及交流合作的能力，要有深刻的理性分析和精準(zhǔn)的把握。教師要把問題作為教學(xué)的重點植入教學(xué)資源前期準(zhǔn)備工作中，無論是學(xué)生的獨立探索、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教師在線輔導(dǎo)，都要符合有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，精心設(shè)計加工整合線上學(xué)習(xí)資源，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和深層邏輯，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地加工處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步將所學(xué)知識有序化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)融會貫通，為下一步課堂教學(xué)實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用提供前提條件，奠定堅實基礎(chǔ)。

由此可見，教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作是一個絞盡腦汁、費盡心思的過程，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下加工處理教材并再現(xiàn)復(fù)述教材復(fù)雜得多，需要以教師高尚的職業(yè)道德、負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和高強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力作支撐，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教師要全程監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師耳提面命都不一定能使學(xué)生學(xué)有所得。因此，教師必須有強(qiáng)烈的落實學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的意識，必須有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略和途徑，必須有檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，必須有切實可行、行之有效的改進(jìn)措施，才能保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師線上監(jiān)控、釋疑、指導(dǎo)、反饋、評價、激勵工作要始終與學(xué)生的自學(xué)—自悟—自練—自考—自檢—自省的過程相伴隨，要配合學(xué)生充分做好明確方向、筑基起步、鋪路搭橋、檢驗評價、調(diào)整改進(jìn)、加油鼓勁的工作。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)手段的選擇、計劃的安排、方案的確定、效果的檢驗等方面都要進(jìn)行主動積極的影響，不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)需要努力、活動服從目的、意志促進(jìn)學(xué)習(xí)的道理，還要針對學(xué)生的實際情況，布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供評價檢測的參照標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生遇到困難時，及時開展線上討論交流，針對性地提供解決問題的材料、線索和路徑，排除和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和畏難情緒，使學(xué)生能夠從成功有效的學(xué)習(xí)開始，真切體驗學(xué)習(xí)的快樂，形成自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。

3.教師要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與教師相比較，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評價應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，同時又由于對學(xué)習(xí)目的、意義缺乏直觀感受和自覺意識，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久性、穩(wěn)定性較差。教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以引導(dǎo)，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師要通過指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生把必需的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)追求，把自我發(fā)展與社會需求結(jié)合起來，推動自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要通過在線交流和跟進(jìn)指導(dǎo)，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，制定個性化的指導(dǎo)方案，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)一步提升終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。

二、教師的主導(dǎo)作用，決定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在線學(xué)習(xí)無法獨立完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二環(huán)節(jié)要從線上移至課堂。這是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在深化學(xué)習(xí)、提升能力等方面實現(xiàn)資源共享、互學(xué)互鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)、成果分享的一個無縫對接過程。其中，教師的主導(dǎo)作用無法替代，其充分發(fā)揮和有效實現(xiàn)是促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和應(yīng)用的核心和關(guān)鍵。

1.深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的前提和基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動與傳統(tǒng)的備課授課教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師對偶發(fā)因素的預(yù)見性和教學(xué)流程的可控性相對降低，而師生互動、生生互動的復(fù)合性，多角度、多層次交流討論的開放性則大大增加。這就使得教師課堂的專業(yè)知識、思維能力、組織能力、控制能力和應(yīng)變能力等諸多方面受到極大挑戰(zhàn)。

如何有效駕馭這個高難度的課堂教學(xué)活動？如何應(yīng)對這樣一個挑戰(zhàn)？機(jī)械理解、簡單移植和刻板套用，只能是新鞋老路，新瓶舊酒。教師必須要深入思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值，研究實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件和實操方法，要有高水平的信息化教學(xué)能力，善于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情以及技術(shù)條件，設(shè)計和實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，科學(xué)合理地組織學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，整合梳理紛繁復(fù)雜的討論內(nèi)容。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)的掌控能力提出了更高的要求，教師只有加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新應(yīng)用，才能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的新挑戰(zhàn)。

2.師生面對面交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”取得實效的重要環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生完全可以在線上而不必去課堂就能夠獲取所需知識，其結(jié)果必然是教師傳授知識的職能弱化。那么，教師在課堂上能做什么？回答應(yīng)該是肯定和明確的：教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助課堂這一平臺，做網(wǎng)絡(luò)做不到的事，做只有教師而非機(jī)器能做的事，做學(xué)生只有通過課堂才能解決問題的事，做教師只有通過與學(xué)生面對面零距離交流才能說明白講清楚的事。

面對面課堂教學(xué)是師生深入溝通的平臺。面對面溝通可以利用口頭語言等最為有效的極具親和力、表現(xiàn)力和感染力的方式，把問題闡述得更清楚、更明白、更準(zhǔn)確，并可以得到及時準(zhǔn)確的反饋，這是網(wǎng)絡(luò)等其他溝通方式難以做到的。

在師生面對面的交流中，教師的面部神情、身姿體態(tài)、舉手投足，甚至是空間距離和服飾裝束都會參與到交流中，補(bǔ)充強(qiáng)化信息，表達(dá)傳遞情感。可見，零距離面對面課堂學(xué)習(xí)活動是一個教師感知學(xué)生需求，確定要講什么、為什么講、講多少、怎么講的過程，是一個學(xué)生茅塞頓開、醍醐灌頂、豁然開朗的享受學(xué)習(xí)的過程，是一個在質(zhì)疑批判中探討交流、在探討交流中理解深化、在理解深化中實現(xiàn)內(nèi)化應(yīng)用的過程，還是一個點化開悟、啟發(fā)誘導(dǎo)、滲透浸潤、心領(lǐng)神會、四兩撥千斤的教師主導(dǎo)作用獨特展示的神奇過程。

3.教師是課堂教學(xué)深層問題的發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)過程的調(diào)控者、合作探究的組織者、意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識授受過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒夹曰舆^程，教師要營造寬松和諧、民主平等、集思廣益的課堂文化氛圍，真正落實學(xué)生主體地位，使課堂成為師生共同參與、共享資源、分享成果的平臺，自主學(xué)習(xí)和積極探索的場所；教師要善于排除龐雜信息、枝節(jié)問題的干擾，快速檢索要點，突出重點難點；要從學(xué)生提出的紛繁復(fù)雜的問題中，敏銳捕捉共性問題，抽絲剝繭，層層深入，突破瓶頸；要從學(xué)生零散的碎片化的討論中，理清脈絡(luò)，歸納整合，提綱挈領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；要以核心問題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點，旁征博引，追根溯源，由博返約，擴(kuò)展學(xué)生知識視野，開拓學(xué)生思維領(lǐng)域。力求做到強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的實質(zhì)變革，使課堂不再是學(xué)生被動接受知識的過程，而是一個基于實踐、始于問題、樂于興趣、勤于觀察、善于分析、精于提煉、重于創(chuàng)造、勇于突破的求知過程。

三、建立和完善與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的自我評價機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升、持續(xù)發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的評價機(jī)制由教師和學(xué)生合作完成，是定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、自我評價和他人評價的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)積極組織做好課堂教學(xué)評價工作，認(rèn)真分析教學(xué)評價對學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動的意義和影響，促進(jìn)教學(xué)工作良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

1.教師要協(xié)助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)評價工作，提高學(xué)生自我監(jiān)控、自我修正、自我提高的能力。受知識和能力局限，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的、意義、效果、方式方法等方面的自我認(rèn)知能力有限，對自我評價的意義和指標(biāo)內(nèi)涵理解不夠深入，評價意識不足，評價手段有限，評價的反饋調(diào)節(jié)作用也難以實現(xiàn)。教師應(yīng)積極介入學(xué)生的自我評價過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。通過訪談、課堂表現(xiàn)、同伴評價、創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案、檢查學(xué)習(xí)筆記、反思日記等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果與最初制定的學(xué)習(xí)目的和計劃對照，反思學(xué)習(xí)過程，驗證學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的可行性，檢驗學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效性，以此為切入點和突破口，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料和自身的學(xué)習(xí)條件，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。自我管理，克服困難，追求學(xué)習(xí)的實效性，提高學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，真正形成自主自助的學(xué)習(xí)能力。

2.教師依據(jù)教學(xué)評價，反思、調(diào)整、修正和改善教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

教師對學(xué)生自我評價的參與和指導(dǎo)，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來觀照和反思自己的教學(xué)行為。本著“以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”的原則，對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)方案的可行性、教學(xué)資源的可用性和教學(xué)手段的有效性進(jìn)行論證、設(shè)計、應(yīng)用、驗證、反饋、調(diào)整、改善和提高，可以切實把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量落到實處。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而無論是組織協(xié)作還是引導(dǎo)促進(jìn)，其中始終滲透著教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不是教師無所作為、無能為力了，而是要求更高、任務(wù)更繁重了。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展變化，積極參與教學(xué)改革，對“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)模式，不囫圇吞棗，不生搬硬套，不追趕時尚，不擺花架子，切實立足自身教學(xué)實際，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理論性研究的基礎(chǔ)上，深入開展實證性、操作性和應(yīng)用性研究，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正落地生根，開花結(jié)果。