讓《道德與法治》邂逅生活迸發精彩

徐 華

《道德與法治》是按兒童的生活路徑，以兒童成長與發展的生活邏輯為核心設置的一門課程，它的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。教師應重視生活實踐，借助具體的道德生活情境讓學生加深對道德和法治的理解。

一、創設情境，喚醒生活

《道德與法治》課程的性質要求教師要以學生為主體，站在學生的角度去審視課堂和日常生活，找到二者間的共同點，將學生熟悉的生活現象引入課堂。

例如，在教學《我是小學生啦》中的“我們的學校真好”時，我首先帶學生認識學校教學樓一層的各個班級和教師的辦公室，然后帶領學生去前、后操場參觀，最后帶領學生參觀學校的特色活動教室，如創客教室、多媒體教室、錄播室等。參觀完后，學生對學校有了具體的認識，能用自己的方式表達出“我們的校園真好”。可見，把教材與學生的生活實際相結合，能設計出最佳的教學方案，從而調動學生參與課堂的積極性、主動性，達到更好的教育效果。

二、感悟新知，融入生活

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，學習的積極性容易激發，從而自主大膽地進行感悟新知。要達到上述目的，就要求教師巧妙地將生活融入課堂教學之中。

例如，在教學《冬天來了》中的“我們這里的冬天”時，針對一年級學生活潑好動的特點，我開展了關于“快樂的冬天”的交流會，讓學生用自己喜歡的形式開展小組的生活活動。在交流中，有的小組將冬天拍的照片展示出來，有的小組采用合作繪畫的形式來描寫自己冬天的生活，有的小組通過演情景劇來展示自己的冬天生活等。在學生借助生活感悟新知之后，我再借助相關視頻，讓學生去了解祖國各地冬天的不同，這樣學生能更快地融入課堂教學之中，從而收獲新知。

三、育情導行，再現生活

作為道德與法治課教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，使教學過程成為學生親歷體驗、知情導行的過程。

例如，在教學《我是小學生啦》中的“守規則，保安全”時，我通過在課堂上開展“畫一畫”的活動，讓學生認識常見的交通標志。通過模擬生活場景，引導學生了解交通規則，從而讓學生在生活中遵守交通規則，培養學生良好的行為習慣，促進學生“知行統一”。

四、拓展延伸，回歸生活

《道德與法治》教學的根本目標就是引導學生學會生活，努力讓學生從生活中來，通過學習再帶著更高的道德標準、更清晰的規范意識和更高的品質回歸到生活中去。所以，教師在教學過程中應以教材為輔，讓課堂回歸社會，通過看、說、比、做引導學生正確認識和理解生活，從而構建面向生活的潛在能力。

例如，在設計“親親大自然”這一活動時，我引導學生通過親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天不僅是個美麗的季節，還是個生機勃勃的季節，使學生在活動中熱愛生活、學習做人，促進他們在活動過程中形成良好的品德。

從《品德與生活（社會）》到《道德與法治》，改變的不僅僅是名稱。作為教師，要多思考和研究，力求從生活小事中滲透法治教育，帶學生走出課堂、走出教室、走出學校、走進社會，去觀察、思考、感悟、實踐，從而真正讓《道德與法治》邂逅生活迸發精彩。