微課在初中數學教學中的應用探究

顧夏夏

(江蘇省興化市昭陽湖初級中學 225700)

微課具有短小精悍、完整性高、重點突出等特點，一般以5到8分鐘的視頻的形式展示，教師可以根據這一特點，針對不同的教學內容設計教學方案，將其中的教學重點以短視頻的形式進行仔細講解.同時微課不僅是教師教學的工具，也是學生進行課內外學習的重要資源.

一、作為預習工具，提高教學效率

學生課前預習對于提高教學效率具有重要作用，這一習慣的養成對學生進行自主學習也十分重要，因此教師往往在中小學時就開始培養學生的自主預習習慣，但大多情況教師會發現學生的預習效果并不好，其主要原因就是學生個人摸不清重點、效率低下，因此學生的課前預習往往只是流于形式，而微課就能很好地解決這一問題.教師在進行提前備課時可以增加一項工序——制作微課，把它當成學生課前預習的工具.在微課視頻中教師應向學生點明本節課的重點和難點，讓學生有針對性地進行預習，這種方式也能夠有效地提高課堂的教學效率.例如學生在進行圖形的學習時，教師就可以提前錄制微課視頻向學生介紹本節課的重點，并引導學生在課前進行預習.除了單純的閱讀書本知識外，教師還可以讓學生觀察生活中形形色色的圖形，鼓勵學生在上課時進行分享.學生在中小學時一般表現力都很強，因此教師也應有效利用這一點，讓學生多去做分享，這種方式能夠更好地活躍課堂氣氛，增添趣味性，分享的內容可以提前在微課視頻中向學生描述，多以貼近生活的內容為主，讓學生在課下有準備的時間.

二、作為課堂導入，促進學生理解

教師在傳統教學中往往采用開門見山的授課方式，這種方式并沒有起到導入的有效作用.教師為改變教學方式、達到更好的教學效果，可以試著采用微課作為導入工具，利用得好就能有效抓住學生的眼球，讓學生在課堂上精力更加集中.作為開篇引題的作用，微課素材的篩選就顯得尤為重要.教師應選取與本節內容密切相關的素材，并且素材內容要能很好地增強學生的學習興趣和學習熱情.例如教師在講授“線與線的位置關系”的內容時，可以以視頻或圖片的形式，為學生播放現實生活中可以看作是線的物體，觀察它們的位置關系.在播放時，教師應在一旁及時指導，例如在看到兩根電線桿豎直向上時，教師可以讓學生觀察它們是否相交.以此作為課堂的導入工具，在進行主要內容的教學時，教師也可以讓學生聯想導入部分的內容，通過“實踐”+理論的方式，能夠讓學生更容易理解教學內容，教師適當的講解其中的原理就能達到更好的教學效果.但是并不是所有的章節內容都適合以視頻或圖片的方式進行課程導入，有時不恰當的課程導入，可能會使學生偏離授課中心，或者使他們理解產生偏差，因此需要教師仔細選擇.

三、融入授課內容，活躍課堂氣氛

除了作為預習和課程導入的工具，微課還可以在正式授課時穿插在教學活動中.因為單憑教師的講授和課本的輔助還是有一定局限性，為了增強授課效果，在正式授課時，教師也可以以微課的形式講授新知識和新理論.微課的形式多種多樣，因此教師也不應僅局限于微課視頻的形式，還可以將其應用到課堂板書、圖形畫法和題目計算方面.例如在講授三角形內角度數時，教師用傳統的教學方法往往是讓學生自己動手制作三角形，然后將其三個角分離，然后把它們拼成一個平角，讓學生理解內角和的度數是180度.當然這也算是一種教學創新和教學實踐，但為達到更好的教學效果、幫助學生理解，教師可以以微課的形式通過圖形演變來幫助學生更生動地理解三角形內角和的由來.類似的教學方式還可以進行很多，這種通過微課進行演示的方式比傳統教學模式更好的一點是，它以更直觀、生動、新穎的方式向學生演示授課內容，提高了學生對學習數學的興趣.當然要達到這一教學效果，教師還要掌握更多制作微課的技術，讓學生有更好的學習體驗.

四、設置問題，語言精煉準確

在預習和導入階段，教師除了直接告訴學生要講述的內容和重點外，還可以用設置問題的方式進行.在預習時，讓學生帶著問題去閱讀課本，學生會更加仔細地閱讀課本、尋找重點，這種方式更容易讓其對課本知識產生深刻印象；在進行課程導入時，教師也可以提前向學生提問，讓學生在視頻中尋找問題的答案，可以更認真地觀看導入視頻，同時又能進行思考.長此以往，學生會慢慢養成自主思考的習慣，可以鍛煉學生的自主學習能力和探究能力.不論是將微課應用在教學的哪一階段，微課內容都應該遵循內容簡短、重點突出、語言準確等原則，尤其是語言的準確性，對于考查教師的準備工作和教學能力具有重要作用，也會對教學效果產生直接影響.準確的語言表達能力，能夠提升教學質量和教學效率，因此教師在制作階段應仔細謹慎，在制作完成后也應反復檢查.在應用這一教學模式的初期，教師可能感覺制作微課難度較大，但時間一長教師就會發現這是一種有效且簡便的教學模式.

微課在初中數學教學中尚處于探索階段，還需教師在不斷的教學實踐中進行摸索，找出對教學更加有意義的應用方法，開拓思維，提高教師本身的創新能力和開放性.教師之間也可以進行學習交流，選用對學生有益的微課制作方式，利用得當可以減少學生課內外學習的盲目性，提高教學效率，營造良好的課堂氛圍，促進學生的全面發展.

參考文獻：

[1]李志芹,李照泉.初中數學微課的運用與思考[J].中國教育技術裝備,2016(3):39-40.

[2]杜霜.初中數學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備,2016(3):141-142.