“活”字當頭上好道德與法制課

崔文賢

道德與法制課堂是有活力的，它是用“活”字創(chuàng)設(shè)出的適宜、舒服的課堂。所謂“活”意味著學生的道德認知是真實靈動的，還意味著課堂的明理導行活動和探究拓展是多元的、有價值的，同時還有有意義的生成點和延伸點。教師應(yīng)在“活”字上多下功夫，以此打造高效活力的德育課堂。

一、引入含“活”勢

在八年級道德與法制上冊《校園不容暴力》的教學中，教師先引導學生觀看視頻案例《校園中的烏云》，再引入新課，可謂匠心獨運。

教師首先播放圖片“恐怖的角落”“誰怕誰”“找碴兒”等圖片，然后通過視頻展示某中學女生被侮辱毆打的事件，最后出示新聞背景：“2001年3月5日，來自世界28個國家的約400名專家在法國巴黎聯(lián)合國教科文組織總部召開會議，討論全球日益嚴重的校園暴力問題。”由此看來，校園暴力早就受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。那么，究竟什么是校園暴力呢？你遭遇過校園暴力嗎？校園暴力離我們遠嗎？

這樣的設(shè)計讓學生意識到校園暴力就在眼前，以多欺少、以大欺小、以強凌弱等現(xiàn)象有可能就發(fā)生在身邊。這樣的引入以“活”字當先，教師精心設(shè)計別開生面的開頭，為學生打開了學習之門。

二、明理求活潑

道德與法制課堂是明理課堂，是學生從各種事件、活動中逐漸明理的過程。其關(guān)鍵是學生在明理過程中，道德認知是否進一步清晰，明理中重新產(chǎn)生的道德情感是否滋潤和鍛造了學生。

教師可組織接力活動，讓學生小組就某一問題進行討論，教師適時點撥，通過“組內(nèi)交流—組間交流—表達呈現(xiàn)”的方式引導學生明理。如教師提問：“如果你是校園女生受害者，你該怎么做？”學生接力一：“立即告訴家長或老師。”接力二：“盡量待在人多的地方。”又如問題：“如果你想找茬兒，會有什么想法？”接力一：“站在自己的角度想一想，也許只是因為一件很小的事，或僅僅是你自己一時沖動，這么做，值得嗎？”接力二：“站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感覺？”

這樣的接力活動讓學生從自己和對方的角度進行思考，教師用“同理心”引導學生，尋找到適合他們的“活德育”。

三、延伸有活力

德育教師要引領(lǐng)學生進一步探索，進一步整合和滲透，進一步深耕細作，讓道德探索活動多一份活力和創(chuàng)意。

仍以《校園不容暴力》教學為例，可以進行以下拓展。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。鑒于此，教師請每名學生寫一則“反欺凌口號”貼在墻上或記在心里，天天告誡自己，滋養(yǎng)自己，成就自己。

校園是社會的縮影，社會上一些不良現(xiàn)象在校園中也有所反應(yīng)，暴力行為就是其中之一。分析校園暴力的危害，并思考防范校園暴力的對策，應(yīng)成為初中道德與法治教師的一項重要工作。如何厘清肢體暴力、語言暴力和精神暴力之間的聯(lián)系和危害，讓學生避免成為校園暴力的實施者和受害者，都需要教師精心的引導和教育。同時，教師應(yīng)引領(lǐng)學生多在“活”字上下功夫，以此打造豐富多彩的高效德育課堂。