“活”字當頭上好道德與法制課

崔文賢

道德與法制課堂是有活力的，它是用“活”字創設出的適宜、舒服的課堂。所謂“活”意味著學生的道德認知是真實靈動的，還意味著課堂的明理導行活動和探究拓展是多元的、有價值的，同時還有有意義的生成點和延伸點。教師應在“活”字上多下功夫，以此打造高效活力的德育課堂。

一、引入含“活”勢

在八年級道德與法制上冊《校園不容暴力》的教學中，教師先引導學生觀看視頻案例《校園中的烏云》，再引入新課，可謂匠心獨運。

教師首先播放圖片“恐怖的角落”“誰怕誰”“找碴兒”等圖片，然后通過視頻展示某中學女生被侮辱毆打的事件，最后出示新聞背景：“2001年3月5日，來自世界28個國家的約400名專家在法國巴黎聯合國教科文組織總部召開會議，討論全球日益嚴重的校園暴力問題。”由此看來，校園暴力早就受到國內外的廣泛關注。那么，究竟什么是校園暴力呢？你遭遇過校園暴力嗎？校園暴力離我們遠嗎？

這樣的設計讓學生意識到校園暴力就在眼前，以多欺少、以大欺小、以強凌弱等現象有可能就發生在身邊。這樣的引入以“活”字當先，教師精心設計別開生面的開頭，為學生打開了學習之門。

二、明理求活潑

道德與法制課堂是明理課堂，是學生從各種事件、活動中逐漸明理的過程。其關鍵是學生在明理過程中，道德認知是否進一步清晰，明理中重新產生的道德情感是否滋潤和鍛造了學生。

教師可組織接力活動，讓學生小組就某一問題進行討論，教師適時點撥，通過“組內交流—組間交流—表達呈現”的方式引導學生明理。如教師提問：“如果你是校園女生受害者，你該怎么做？”學生接力一：“立即告訴家長或老師。”接力二：“盡量待在人多的地方。”又如問題：“如果你想找茬兒，會有什么想法？”接力一：“站在自己的角度想一想，也許只是因為一件很小的事，或僅僅是你自己一時沖動，這么做，值得嗎？”接力二：“站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感覺？”

這樣的接力活動讓學生從自己和對方的角度進行思考，教師用“同理心”引導學生，尋找到適合他們的“活德育”。

三、延伸有活力

德育教師要引領學生進一步探索，進一步整合和滲透，進一步深耕細作，讓道德探索活動多一份活力和創意。

仍以《校園不容暴力》教學為例，可以進行以下拓展。挪威于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。鑒于此，教師請每名學生寫一則“反欺凌口號”貼在墻上或記在心里，天天告誡自己，滋養自己，成就自己。

校園是社會的縮影，社會上一些不良現象在校園中也有所反應，暴力行為就是其中之一。分析校園暴力的危害，并思考防范校園暴力的對策，應成為初中道德與法治教師的一項重要工作。如何厘清肢體暴力、語言暴力和精神暴力之間的聯系和危害，讓學生避免成為校園暴力的實施者和受害者，都需要教師精心的引導和教育。同時，教師應引領學生多在“活”字上下功夫，以此打造豐富多彩的高效德育課堂。