試論常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用

陳東梅

(江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué) 221143)

高中物理教學(xué)科目是高中最為重要的教學(xué)科目之一，這門教學(xué)科目兼具實(shí)踐性和理論性.因此，在具體的教學(xué)過程中，高中物理教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)思維方式升級(jí)工作的重要性.然而目前許多高中物理教師們所應(yīng)用的物理解題教學(xué)方式存在著諸多的問題，這些問題讓高中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中難以充分的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，他們的物理成績(jī)自然難以得到提升，因此高中物理教師們尋找契合高中學(xué)生們常用思維物理解題方法相當(dāng)有必要.

一、現(xiàn)今高中物理解題教學(xué)中存在著的問題

1.解題教學(xué)方式滯后

目前許多高中物理教師們認(rèn)為自身所采用的傳統(tǒng)物理解題方式是經(jīng)過無數(shù)高中物理教師前輩們所印證的.因此，他們?cè)诰唧w的物理解題教學(xué)中固執(zhí)的將這種傳統(tǒng)的解題教學(xué)方式應(yīng)用，這種傳統(tǒng)的解題教學(xué)方式以公式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)為主，其目的是為了通過大量的習(xí)題練習(xí)和公式背誦讓學(xué)生們可以形成解題習(xí)慣，這種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上讓學(xué)生們的解題能力得到加強(qiáng)，但是這種教學(xué)方式并沒有調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生們的思維.高中階段的學(xué)生們正處于思維最為活躍的階段，倘若大量使用這種傳統(tǒng)的解題教學(xué)方式，高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅度下降，他們的物理解題能力自然不會(huì)得到有效的提升.

2.濫用花式教學(xué)方式

目前許多高中物理教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的高中物理解題教學(xué)方式已經(jīng)不能夠讓高中學(xué)生們的物理解題能力得到加強(qiáng).因此，他們?cè)诰唧w的物理教學(xué)過程中已經(jīng)擁有了探尋新的物理解題教學(xué)方式的重要性.在具體的物理教學(xué)過程中，許多高中物理教師們使用了多種物理解題教學(xué)手法，然而他們對(duì)于新的物理教學(xué)手段的理解并不深.例如：教師們?cè)诮淌诮忸}的時(shí)候往往使用合作教學(xué)這種常見的教學(xué)方式，其目的自然是為了讓學(xué)生們形成思維交互，但是教師們往往在教學(xué)分組這一環(huán)節(jié)沒有正確的認(rèn)知，他們所采用的分組方式過于簡(jiǎn)便，沒有考慮到所有學(xué)生們的具體情況，這就導(dǎo)致了在具體的教學(xué)過程中學(xué)生們難以充分調(diào)動(dòng)自身的思維，他們的物理解題能力自然無法得到提升.

二、常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用

當(dāng)下我國(guó)高中物理教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身傳統(tǒng)的物理教學(xué)解題方式存在著諸多的問題，在日常的教學(xué)和生活中要投入精力去尋找能夠讓高中學(xué)生們物理解題能力得到加強(qiáng)的思維教學(xué)手段，教師們應(yīng)用這些教學(xué)思維手段的時(shí)候要充分考慮到具體的教學(xué)情況，只有這樣學(xué)生們的物理解題能力才會(huì)得到有效加強(qiáng).下面列舉契合高中學(xué)生們的常用思維解題方法.

1.采用控制變量法進(jìn)行物理解題教學(xué)

所謂控制變量法指的是在在具體的解題教學(xué)中將影響某一物理量的物理因素進(jìn)行人為干預(yù)，通過干預(yù)的方式去改變物理因素，讓學(xué)生們能在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)起自身的思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果.在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)下我國(guó)高中物理教師們要在教學(xué)開始之前對(duì)所要教授的物理內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，通過分析去尋找到契合的控制變量方式，以便在實(shí)際教學(xué)過程中可以做到隨機(jī)應(yīng)變，這樣教學(xué)效果才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng).例如：教師們?cè)诮淌趯W(xué)生們關(guān)于驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的知識(shí)的時(shí)候，就可以通過改變滑動(dòng)摩擦力與壓力的大小去進(jìn)行試驗(yàn)，從而讓學(xué)生們充分吸收牛頓第二定律的知識(shí)點(diǎn).

2.采用對(duì)稱分析法進(jìn)行物理解題教學(xué)

所謂對(duì)稱分析法指的是在具體的物理教學(xué)中，教師們可以通過對(duì)稱的角度去進(jìn)行物理研究和物理解題思維開闊，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q物理習(xí)題的時(shí)候擁有便捷的解題思路，這樣他們的物理解題能力才會(huì)得到有效加強(qiáng).例如：豎直上拋運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間對(duì)稱和速度對(duì)稱便是對(duì)策分析法運(yùn)用的實(shí)例，教學(xué)的過程中教師們可以通過物體的勻減速直線運(yùn)動(dòng)去給學(xué)生們講述運(yùn)動(dòng)的對(duì)策性，采用時(shí)間反演的形式，將速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn),用于處理末速度為零的勻減速運(yùn)動(dòng)，讓物理課題的解題過程逐漸的簡(jiǎn)化，這種思維解題方式是一種將學(xué)生們的思維做減法的一種教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中完全可以通過這種教學(xué)手段去讓自身的解題能力得到充分加強(qiáng)，從而提升自身的物理成績(jī).

3.采用假設(shè)分析法進(jìn)行物理解題教學(xué)

所謂假設(shè)分析法指的是在具體的教學(xué)過程中，教師們通過假設(shè)的形式對(duì)物理過程進(jìn)行分析.這種思維解題方式充分迎合了物理本質(zhì)，當(dāng)下高中物理中許多物理過程在發(fā)生和發(fā)展的過程中通常往不同的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此在學(xué)生們解題的過程中通常難以做出正確的取舍，一旦采用假設(shè)分析法，學(xué)生們?cè)谖锢斫忸}的時(shí)候就可以最大限度的尋找到正確的物理答案.在具體的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)在課程開始之前落實(shí)完書本教材的分析工作，通過分析去了解物理知識(shí)點(diǎn)的不同演變方向，然后做出種種假設(shè)，通過印證假設(shè)的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ忸}，從而提升自身的物理成績(jī).

4.采用圖像分析法進(jìn)行物理解題教學(xué)

所謂圖像分析法知識(shí)教師們利用圖像去反應(yīng)物理量之間的函數(shù)關(guān)系，然后利用圖像的清晰性的特點(diǎn)去解決物理問題.圖像和物理公式在某種程度上是一致的，其目的就是為了解決物理問題.在具體的圖像應(yīng)用過程中，當(dāng)下我國(guó)高中物理教師們要深刻理解圖象和卜圖象中“軸”“點(diǎn)”“線”“斜”“截”“面”的物理意義.要對(duì)這些圖像進(jìn)行有效的分析，通過分析將之應(yīng)用至物理解題中，從而讓高中學(xué)生們?cè)诮忸}的時(shí)候不在受到思維干擾，能夠迅速的了解到物理題目中的種種思路，這樣他們的物理解題能力才會(huì)得到加強(qiáng)，他們的物理成績(jī)才會(huì)在潛移默化中得到充分的提升.

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)高中物理教師們所承擔(dān)的物理教學(xué)任務(wù)也在逐漸的提升.基于此，當(dāng)下我國(guó)高中物理教師們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要注重常用思維解題方式的開發(fā)和應(yīng)用.在具體的教學(xué)過程中，教師們要摒棄傳統(tǒng)單一的物理解題方式教學(xué)，教師們要采用控制變量法、對(duì)稱分析法、假設(shè)分析法、圖像分析法進(jìn)行物理解題教學(xué)，從而讓高中學(xué)生們的物理解題能力得到加強(qiáng).