課堂 “悅讀”，享受 “悅讀”之美

文/佛山市南海區獅山鎮獅山中心小學 李桂鳳

課堂 “悅讀”，披文入情，情由心生。課堂上教師要努力挖掘教材中的美感因素，引導學生從審美的角度去領會文章思想內容，讓學生在語言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶。

一、課堂 “悅讀”，感受 “形象之美”

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在。離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。教師要是利用插圖，使圖文結合，把文字內容訴諸于視覺的畫面，學生課堂 “悅讀”，感受形象美，進而達到陶冶美感和高尚情操之目的。

如在教學 《地震中的父與子》其中，課文中有一段話是這樣描寫父親的： “他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”單靠這樣的描述，學生雖有形成初步的意象，但是學生感受父親挖掘的形象力度還不夠。因此，課堂品讀這段話，我設計了三問“了不起”——36個小時，兩天一夜，父親不吃不喝不睡不停，你們說他了不起嗎？挖掘孩子的辛苦，精神上的壓力，都沒有使父親停下來，了不起嗎？不管看見什么，父親的信念絲毫沒有動搖，了不起嗎？還借助課文插圖，使圖文結合，把文字內容 “父親艱難地挖掘”訴諸于視覺的畫面，這樣引導學生深入體驗、感悟文本，讀中悟，悟中讀，學生思維會越來越寬，認識會越來越深，朗讀會一次比一次投入，感情會一次比一次強烈。在一次又一次地感受父親的偉大之 “形象美”的同時，內心受到無比的震撼。

二、課堂 “悅讀”，感悟 “語言之美”

課堂上，在學生感知課文內容的基礎上，教師要引導學生披文入情，調動感覺、知覺，抓住那些表情達意比較深刻的詞句，讓學生去品詞析句，透過文中優美的語言，加深對課文的理解。

比如 《窮人》中關于桑娜三次敲門的描寫，力量一次比一次重，頻率一次比一次快，桑娜從無聲的反應中已經預感到可能出事了，本來可以像一般自私人那樣 “多一事不如少一事”地離開，然而她毫不回避， “猛地推開門”。課文對桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。課堂上，教師要引導學生想象故事情景，通過人物代入，對比閱讀，來品味桑娜的三次敲門： “敲了敲門”是桑娜出于禮貌做出的動作； “一次又一次敲門”說明桑娜心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況； “猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。通過品讀細致動作，體會出桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，桑娜善良的人物形象就呈現出來了。

三、課堂 “悅讀”，領略 “意境之美”

“想象”是將儲存于大腦的表象，重新組合、構成新的意象的過程。要把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動愈深刻。課堂上，教師以教材為憑借，找準想象的誘發點，引導、啟發學生“美”的想象是必須的。

例如，教學 《長征》時，可以讓學生想象紅軍戰士爬雪山過草地的情形，想象巧渡金沙江的喜悅，想象飛奪盧定橋的驚險等。學生通過想象，再造紅軍長征的意象整體，理解 “紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的含義。又如教學古詩 《竹石》，抓住 “咬定青山不放松，立根原在破巖中”，可以讓學生想象青山與根的對話；抓住 “千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”讓學生想象根與風的對話。這樣學生在看圖、想象、對話、讀演中，再造 “風中勁竹”的意象。

其實，在 “古詩詞”教學中，教師課堂上，都會注意引導學生展開豐富的想象，把詩中簡潔的、凝練的語言融化開來，再造意象的整體。學生在課堂上的 “悅讀”詩歌，學生想象愈豐富，意象就愈豐富，這樣學生才能身臨其境，與作者產生共鳴，進一步領略詩歌的意境美。

總之，課堂上 “悅讀”中，教師應根據各篇課文不同的特點，善于挖掘美的語言，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，開啟 “悅讀”之旅，去感受文本所描繪的“形象之美”，去感悟字里行間的“語言之美”，去領略詩歌創造的“意境之美”，從中享受 “悅讀”之美。