綻放課堂 “高效之花”

文/東莞市樟木頭鎮中心小學 賴小芬

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學是對語言文字的認識，朗讀，理解和積累運用的過程。而 《語文課程標準》指出： “語文課堂教學不應該以單調無味的分析來代替學生的學習，應該讓學生積極主動地投入在教學活動中，學語文，用語文，有效地促進學生的綜合素質的提高。”那么，怎樣落實 《語文課程標準》的精神呢？我們認為：新課程背景下的每一位語文教師，做到與 《語文課程標準》同行，切實轉變教育觀念，精心設計教學過程，引進時代 “活水”，讓課堂“活”起來，全面提高學生的語文素養，達到高效的語文課堂。

因此，在平時的語文課堂教學中，我認為教法要不斷地改進，常采用合作的學習方式推動學生互動、激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、解決復雜問題、有意識地讓學生體驗成功，從而提高課堂效率。

一、轉變觀念，優化教法

《語文課程標準》指出，教學中一定要擺正教師的主導和學生的主體關系，處處以學生為主體，學生在自讀自悟的過程中，知識不斷積累、不斷被遷移，教師則要起好指導、引導、誘導、輔導的作用，讓學生主動、活潑地學習，從而真正讓學生成為學習活動的主人。

過去，許多教師在備課時苦思冥想地考慮怎樣備好教材，怎樣設計教學活動，并不顧及學生的接受能力。提出問題，只要學生按教師的意思回答，就感到得心應手，一旦不依照教師的思路進行，常常就變成一切由自己主宰，沒什么好商量的了，更談不上根據學生的回答因勢利導，組織教學。因此，擺正教與學的關系是第一位的。在教學中，應該根據 《課標》要求，主要運用 “自學—討論—合作”學習法，拋開 “我講你聽”的教學模式。然后根據不同單元，不同課文的特點，滲透諸如快樂教學法、情境導讀法等教學方法，并在整個教學活動中，注意學生的信息反饋，或予以點撥、示范、組織討論、辯論；或采用表演等方式以助學生感悟課文內容，突破學習上的難點，讓學生學得輕松愉快，以期達到教學目標。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學過程中要通過多種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造 “我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

教師在上每一節課時，都應想方設法地調動學生的興趣，帶動學生融入課文的情景里去。在教學《冬陽·童年·駱駝隊》中，新課伊始，執教老師讓學生欣賞電影 《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進了遙遠的時空，使學生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經發生的故事，以至于有同學竟能體會出雖然那時候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，孩子們滿懷興趣地漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進了那段難以忘懷的童年時光。

三、放飛心靈，合作學習

蘇霍姆林斯基說： “人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里,這種需求特別強烈。”語文教學新授伊始,教師應該讓學生帶著問題去自學,自學是合作成功的基礎。學生在自學時將已掌握的認知進行梳理后在小組中發言交流,同時將自己的困惑提交到合作小組中去討論,尋求正確答案。因此,教師要善用課堂中的質疑問難行為，既用 “質問式”問答行為引導學生合作思路，又用 “對話式”問答行為提高學生在合作交互中的思維水平，讓課堂中的質疑問難引導學生主動參與合作教學活動，從而提供教與學交流反饋的信息。

四、創造條件，體驗成功

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶；是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺；是學生健康成長的地方。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的孩子。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷孩子的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難的學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓課堂上的一部分弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。