面對新課程，淺談數學教師的自主探究

文 廣州市華穎外國語學校 王麗萍

“自主”就字面理解， “自”即自己， “主”有主宰之意。自主參與學習，自主參與教學；意即自己主宰自己的學習活動，教學活動。它是一種教師在新課程教學標準的指導下，通過自己能動的﹑富有創造性的教學，實現自主性發展的教育實踐活動。其實，教師在教學中進行自主探究是非常重要的，它將直接影響到新課標的實施與課堂教學的好壞。

一、轉變觀念，實行自主備課

備課不等于寫教案，寫教案是備課的一部分工作，但備課并不是簡單等同于寫教案。備課時教師有必要考慮的不是學生必須怎樣回答，而是學生有可能會怎樣回答，至于這些設想寫進或不寫進教案則是次要的，再說不同課程的教案應體現各學科特點，數學是訓練人的思維的工具，通過學習數學，使人的思維更有邏輯性和抽象概括性，更精煉簡潔，更能夠創造性地解決問題，所以理清數學教學思路在數學教案的撰寫中顯的十分重要。事實上，就教案的形式而言，除了經常所采用的提綱式，還可以有表格式，框圖式，隨筆式，備忘紀錄式。

備課就是課改。備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字，所以要打破傳統的封閉式的備課，倡導開放式的研究型備課，鼓勵創新寫出有個性特點的教案；教案應打破固定的格式，取消文字量上的要求，不求形式重實用，鼓勵各教師博采眾長，發揮自己優勢，用更多的時間與精力去鉆研教材，了解學生，分清教學主次，讓教師在教學活動中有更大的自主權。自主的備課，自主地選擇教學的方案，將教案備活。只有這樣才能使新課程走入到每位數學教師的教學之中，使教師自覺地實現新課標。

二、克服片面性，追求靈活多樣性

我認為教師不應對某一種教學方法采取絕對肯定或絕對否定的態度，而應該根據學生的年齡，知識基礎，教學內容適當選擇，并靈活運用，要始終使學生興趣濃厚的自主學習，真正促使他們主動發展。在選擇多樣的教學方法時應注意以下幾點：1.教學開頭引人入勝，中間波瀾起伏，有懸念和矛盾，結尾余音未絕；2.教學語言加強人情味與幽默感；3.盡可能多地開展學習競賽。

傳統的教學以知識學習為中心，新課程教學提倡以問題為中心，前者重視教學結果，是以知識為本位，后者重視教學過程，是以能力為本位，而實現這種轉移，教學思路就應變 “知識的灌輸”為“問題的解決”。教學模式就應從以往的單一的教師講，學生聽得 “灌輸式”，應變為以學生自主合作，探究為主的多種多樣形式。1.質疑式：學生質疑——帶疑問閱讀——嘗試討論——大組交流——解疑存疑。2.討論式：出示討論題——定項學習教材——小組討論——全班交流。3.小組式。自我嘗試學習——小組交流——小組代表發言——評出優秀結果。

三、突破束縛，根據實際恰當處理教材

新課標強調教師應當根據具體的教學對象，內容，環境以及本人的個性特征創造性地使用教材，包括必要時適當的突破教材。我認為，教學中教師不能盲目追求處理教材，而要根據具體的實際的需要恰當的處理教材，以求高效率。

1.化難為易，以簡馭繁。首先，濃縮教材，挖掘教材的深刻內涵，讓學生去認識本質的東西。其次，必須有取有舍，減除淺顯易懂非重點的，突出重點和關鍵的東西。例如，筆算除法，筆算例題重復次數較多，導致思維難度小，影響學生學習的積極性。在教學時我大膽的將所有內容進行重組，把除數用 “四舍”方法試商的例題1，2，3，4，9為一課時；除數用“五入”方法試商的例題5，6，10為一課時；除數可以用多種方法試商的例題7，8為一課時；商中間有0與商末尾有0的例題為一課時。 整個單元的課時由14節縮短為10課時，學生學習就不在疲倦。

2.多向思維，開拓思路。根據需要對原教材進行適當補充和增加，從而達到增強教學效果的目的。例如 “分數的意義”為突破難點單位 “1”的理解，我開展了課堂活動教學。 （都平均分成4份）①投影儀上放4顆棋子，拿走1顆，這是這些棋子的幾份？是幾顆？剩下的是這些棋子的幾分之幾？②棋子是8顆呢？③棋子是16顆呢？ ④解謎團，在這三次平均分棋子的過程中，什么在變，而什么沒變，為什么？

3.回歸生活，與時俱進。讓學生帶著自己的知識，經驗，生活背景來參與學習，使學習生活化，富有趣味性，讓學生感到親和力。

總之，我國基礎教育新課程正在逐步推廣，這就是說在不算短的“過渡期”中每一個教師都必須自覺自愿地、主動地去適應新課程，為新課程，新課標的實施做好一切準備。