淺談農村小學高年級語文課外閱讀指導策略

文/廣州市增城區永寧街鎮泰學校 梁圣鹍 郭夢婷

一、激發閱讀興趣，增強閱讀自信

1.榜樣感染，賞識激趣

榜樣的力量是強大的，好的榜樣具有示范作用。根據兒童心理學的觀點，小學生處在發展的階段，具有模仿性和可塑性的心理特點，會在潛移默化中模仿教師或其他同學。教師的學識魅力和同學的榜樣感染在激發學生的閱讀興趣上有明顯的示范功能。例如，早讀課和學生一起大聲讀書，午讀和學生一起吟誦古詩詞，不要錯過任何一個表揚學生愛讀書的機會，表揚帶讀的學生，表揚讀得認真的學生，看到平時不愛讀書的學生正讀得津津有味時也要大加贊揚他： “你讀書的時候真帥！”；我校六年級下冊指定閱讀長篇小說 《紅巖》，課間看到學生在安靜地讀 《紅巖》，上課前便及時在班上表揚；閱讀課上，教師在講臺旁邊讀 《紅巖》，學生在下面坐著讀 《紅巖》，讀累了就讓他們趴桌子休息，下課后表揚全班，再指名表揚個別學生。教師以賞識的眼光關注每個學生的閱讀過程，激勵和表揚學生的閱讀態度，為那些閱讀能力較低的學生仍然堅持閱讀而喝彩，這既能夠增強其他學生參與閱讀的意識，激發他們的閱讀興趣，又在一定程度上使原本愛讀書的學生保持閱讀的熱情。

2.推薦好書，故事激趣

“對小學生來說，敘事性作品是閱讀的基礎。按照一般兒童的心理需求，對讀物的選擇有兩個較顯著的特點：一個是兒童普遍比較喜歡韻律感強的閱讀材料，這有兒歌、兒童詩和淺近的古詩來滿足；另一個是兒童還喜歡故事性強的閱讀材料，這就要有敘事性作品來滿足。”從小學三個學段的文學作品閱讀目標也不難看出，小學階段敘事性作品是主要的閱讀文本。所以，教師在引導學生進行課外閱讀的過程，也是以敘事性作品為主。在開學的第一節語文課上，筆者向學生隆重地推薦長篇小說 《紅巖》時說： “這是一部偉大的革命小說。小說里人物不少，情節錯綜復雜，越獄的兇險、援救的場面、嚴刑拷打的逼問等等，情節曲折，一環套一環。地下黨員們有英勇無畏的成崗，也有背叛的甫志高，更有兇狠殘酷的特務。他們的結局會是怎樣的呢？在眾多的人物形象里，總有一個我們心中崇拜的英雄。去閱讀吧！去尋找你們心目中的英雄！”教師推薦后，還要趁熱打鐵，組織學生按閱讀興趣愛好分成了八個閱讀小組，每個小組輪流推薦一本好書，推薦詞就貼在班級文化的閱讀專欄上。

3.展示成果，評價激趣

在課外閱讀指導的教學過程中，筆者本著 “關注過程，關注平時”的評價點在班級開展形式多樣的閱讀成果榮譽評比活動。評價方式由閱讀小組和教師共同評價。如在班級層面上，開展 “每日閱讀記錄卡”和 “每周閱讀之星”成果展示活動。在語文科組層面上，開展“每月閱讀小達人”、 “書香少年”等評比活動。在學校層面上，開展每年一次的讀書月活動，并在讀書月期間舉辦形式不同的活動。如第三屆以 “靜心為和，閱讀為美”為主題的讀書月活動，分別開展了“古詩詞朗誦大會”、 “講故事大王”、 “讀后感之星”、 “書簽設計師”和 “繪本小畫家”等閱讀成果評比與展示活動。閱讀成果的評比與展示，是學生通過閱讀的形式展示自己的閱讀成果，不僅增強了學生的閱讀意識，還能夠激發學生閱讀更多作品的愿望。

在學生展示和教師評價的過程中，學生從閱讀成果中獲得了成就感和閱讀體驗的愉悅感，增強閱讀的信心，更加傾心于閱讀。

二、創設濃郁的閱讀氛圍，保證充足的閱讀時間

學校應極力打造書香校園，為學生創造一個溫馨的閱讀環境，營造一種書香滿園的閱讀氛圍。學校有借書的圖書館，有看書的閱覽室，每層樓有 “讀書廊”、 “閱讀吧”，每間教室有擺放圖書的書架，每條走廊有閱讀的名人名言，有學生閱讀成果的展示；課堂上朗朗讀書聲，課間讀書廊旁蹲坐地上埋頭書頁的少年學子，課下教師的悠閑閱讀；洋溢著書香的空間和帶著書卷氣的人兒，無疑是為學生創造了濃郁的閱讀氛圍。飄滿書香的校園，從教學環境的層面而言，在學生的閱讀視覺上有效地激發學生了的閱讀興趣。

教室是學生學習的主要場所，是班級文化的具體體現。教室的設施布置也尤為重要。在一個書香班級里，佳句專欄、讀書筆記專欄、好書推薦專欄等具有書香氣息的布置不可或缺。一棵水培梔子擺在書架最上面，寓意純粹的少年以一顆純粹的心靈去閱讀別人，閱讀自己；旁邊寫有 “今天，你閱讀了嗎？”的閱讀宣傳口號。為保證學生充足的閱讀時間，減少學生的做題負擔，把騰出來的時間讓學生痛痛快快瀟瀟灑灑地走進書中與心靈對話。這樣，學生不必在課堂上偷偷摸摸地躲在抽屜里看書了。

三、選擇健康向上的閱讀內容，摒棄低俗趣味的閱讀文本

《義務教育語文課程標準》在“學段目標與內容”中提出第三學段的要求： “擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”課內閱讀只是一小部分的學習內容，光是在課堂上學好語文是遠遠不夠的，學好語文還需要依靠大量的課外閱讀。無論是從閱讀的 “質”還是“量”來看，課外閱讀的內容選擇都顯得尤為重要。我區教育局教研室針對學生的發展心理和閱讀興趣以及年齡階段推薦了古今中外的書目，如推薦五年級學生閱讀 《城南舊事》、 《水滸傳》、 《小兵張嘎》、《萬物簡史 （少兒版）》等；推薦六年級學生閱讀 《紅巖》、 《上下五千年》、 《寫給孩子的哲學啟蒙書》、 《有趣的科學》、 《湯姆索亞歷險記》等。教師專業地向學生和家長推薦閱讀書目，家長也要有價值地為孩子選擇閱讀內容，不可盲目，也不可隨便。孩子喜歡讀的未必都是好書，所以家長選擇兒童讀物時一定要選擇健康向上的、崇尚真善美的內容，最好在購買前了解書的內容簡介，避免黑暗血腥的文本進入孩子的閱讀視野。在我的班級，除了推薦書目里的書籍，筆者也向同學們推薦曹文軒先生的 《細米》、 《紅橙書》、 《三角地》等用優美的語言描寫真善美的兒童文學作品。

四、授予正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

精讀。精讀就是對文本進行認真仔細的研讀，是充分理解文本的重要方法。在課文教學中，筆者更重視對學生在理解文本的主要內容的基礎上進行精細的閱讀。在學生通過 “四要素”概括法概括課文主要內容的基礎上，在筆者指導示范批注式閱讀的內容后，學生再進行有目的的批注式閱讀。如在教學精讀課文 《竊讀記》一課時，學生在運用 “時間、地點、人物、事件”四要素了解文本講了一件什么事后，筆者示范提問式批注方法，如在題目旁批注 “‘竊讀’是什么意思？作者為什么要 ‘竊讀’？”體會作者貧窮，買不起書；示范鑒賞式批注方法，在第5自然段旁批 “作者如此害怕仍要竊讀，是真的看看書”體會作者愛看書；示范質疑式批注方法， “作者去書店只看書不買書的行為值得欣賞嗎？”體會作者復雜矛盾的心情；示范感悟式批注方法，最后一個自然段旁批 “我們不僅要身體上的成長，也要在精神上成長”吃飯是不夠的，還要讀書”。學生再進行批注式閱讀。課堂教學，我們只是在教課文。而課文只是一個例子，只是學生學習語文的一種方法。筆者的目的是為了教會學生閱讀的方法，進而使學生能夠運用所學的閱讀方法閱讀課本以外的敘述性文章。這也正是北京師范大學吳忠豪教授所提倡的，“從教課文到教語文”。

略讀。略讀就是大致地讀，是在直覺思維的作用下整體感知文本的大致內容、快速捕捉關鍵信息的一種閱讀方法。在人教版的小學語文課本里，課文就分精讀課文和略讀課文。我們在教學略讀課文的過程中，不需要重點關注文章的結構、語言的修辭等等。如在教學《慈母情深》一課時，學生只需要在理解詞語的基礎上，根據教師的閱讀提示 “課文講了一件什么事？”和課題下的閱讀提示進行閱讀，了解課文的主要內容,進而體會母親的深情。

瀏覽。瀏覽是大略地讀，是一種能夠擴大視野、豐富知識的快速閱讀方法。初讀課文時，筆者教會學生根據問題從頭到尾快速讀一遍，不發聲，采用跳讀和掃讀迅速找到文章關鍵詞、段落中心句，以求在最短的時間里獲取最大的信息量，初步了解課文的主要內容。在瀏覽課文的基礎上，鼓勵學生瀏覽課外書籍。如閱讀 《城南舊事》，筆者引導學生從書名、作者入手，瀏覽書籍的前言后記或者扉頁上的內容簡介和書的目錄，再根據目錄選擇有閱讀價值的或自己感興趣的章節進行閱讀。學生學習和掌握了正確的閱讀方法并運用在新的閱讀文本中，自然而然會產生更濃厚的閱讀興趣。