職業精神培養融入高職思政課程改革的探索
——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

陳雪嬌

（九州職業技術學院 江蘇·徐州 221116）

十九大報告提出，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造誠信愛崗的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這就要圍繞立德樹人這一中心環節，在高校教育中切實開展好職業精神教育，扎實開展思想政治教育工作，引導青年大學生踐行社會主義核心價值觀，全面提升人才培養質量，為新時代中國特色社會主義事業培養出更多優秀的勞動者和建設者。

基于現代職業教育培養高素質勞動者和技術技能人才的要求，高職院校思政課特別是《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）必須積極探索應用技術型高素質教育新的課程模式，重點培養學生基于職業意識、職業操守、職業規范（法律和道德規范）以及職業價值的職業精神和職業素養，從而培育學生良好的職業信用。

一、職業精神培養視閾下高職思政課問題分析

（一）在教學理念上，抽象的多，具體的少

思想政治理論課在大學生思想政治教育方面起到了不可替代的作用，并成為大學生理想信念的堅實基礎。思想政治理論系列課程中，《基礎》課的基本功能在于傳授政治、道德、法律等知識，培養立志、樹德、做人的良好品行和學習能力。近年來，很多高校的《基礎》課都變成了單曲循環，當做一般社會科學基礎知識解決，忽視了課程本身具有意識形態導向的功能，同時也忽視了育人立德的功能。高職教育中的職業定位和人才培養目標，決定著課程教學的目標，而思政課作為育人立德引導的課程，更應該切合高職人才培養的目標。結合我國當前社會發展需要，高職思政課的教學理念必須堅持思想政治導向和職業精神導向相統一，在傾向于思想政治目標培養的同時，注重職業精神培養目標，以此促進《基礎》課教學的深入改革和學生的職業發展，為社會培養高素質高質量的職業人才。

（二）在教學內容上，理論的多，現實的少

高等職業院校的課堂不是簡單的知識傳遞和單純的技能訓練，而是塑造精益求精工匠精神的場所，是構建優秀人格和素質的戰場。但是，以往的《基礎》課教學內容中，占據主要地位的仍是理論知識的傳授和灌輸，沒有結合高職學生的現實需要，亦缺少興趣的培養、智慧的啟迪和心靈的激發。

《基礎》課應結合學生的現實需求，根據職業發展的需要，培養學生的職業道德，確立以職業發展為中心的教學方法，引導學生通過對各種崗位典型人物的案例解析，形成自我的職業榜樣，同時通過實踐教學內容的安排，設置具體崗位工作任務的過程體驗，內化為穩定的自身品質和道德品行，實現知行合一。在教學過程中，以學生為中心進行教學內容選擇，通過任務的完成、情景體驗和合作式探究完成理論的學習，按照崗位的需求，確定教學目標、構建課程體系、設計教學方法，實現教學的目的性與企業的需求相吻合。

（三）在教學形式上，觀念性多，實用性少

在高職教育課程教學中要有機融入職業精神元素，真正實現知識技能的工具性與人才培養的精神性相統一。目前，很多職業教育課堂缺乏學生主體、缺乏交流互動、缺乏建構共享、缺乏現實關懷，這就自然導致了職業特色、技能技藝和工匠精神的缺乏，使課堂缺乏吸引力和生命力，讓學生望而卻步。在《基礎》課程的講授上仍注重理論性、邏輯性、完整性，教學方法上仍主要采用傳統灌輸式教學方式；學生對理論講授不感興趣，對課堂教學興趣不濃。教學內容也是照本宣科，沒有融入職業精神的元素，沒有給學生職業思想的啟迪。教學模式很難適應高職教育快速發展的需要，更難適應國家經濟常態化發展對人才的要求。教學方式也很難激發學生學習的自主性，不能培養學生自我學習能力和解決實際問題的能力。

在高職院校，思想政治理論課教學的目標是培養學生的道德品質和行為規范，塑造學生的職業價值觀，提高學生的適存能力，實現知識、能力、素質的和諧發展，對于即將步入職場走向社會的高職學生具有極大的現實意義。在《基礎》課中進行職業精神的融入，要運用職業核心能力培養的理念，采取小組討論式、情景體驗式等教學方法，將能夠豐富教學形式、提升教學實效性、提高學生的職業核心能力，真正實現高職人才培養目標。

二、職業精神融入思政課教學與高職院校人才培養融合分析

高職院校的人才培養，要和社會發展結合起來。未來社會所需人才不僅要有高技能，更要具備高素質，高素質的核心是良好的道德品質、職業素養和可持續發展能力。高職院校要充分發揮思想政治理論課的基礎性作用，把職業精神融入到基礎教育和專業教育的全過程，這樣才能把思想政治教育落到實處。

（一）職業精神與專業教育相結合，培養學生對職業精神的認知能力

職業精神與職業活動緊密相連，既具有精神的專業特點，又具備倫理的相關內涵。它應該始終貫穿于個人的整個職業生涯。高職院校要對目前的課程進行改革，把職業要素融入專業教育，注重人文素養的培育，把知識、技能和道德品質有機結合起來，制定相應的人才培養方案，以《基礎》課為引導課程，輔助開展多種形式的具有職業特點的公共選修課程，適應學生發展的同時，滿足其個性化的需求，促進學生健康全面的發展。

充分發揮思想政治教育在職業素養教育中的作用。根據高職院校學生的特點，在教育過程中，要將職業精神的培養放在重要的位置，要完善職業精神的教育內容，建立《基礎》課為引導課程的一體化的職業精神培養課程體系，創新培養專業精神的途徑和方法，建立有效的課程考核機制。通過一系列方法，提高學生的職業精神，使學生在學習專業技能的同時，更加注重職業素養的養成。

（二）思政課理論教學與不同行業的職業精神內容相結合，培養學生的職業精神意識能力

新時期，黨中央高度重視大學生思想政治教育，特別強調要在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，將中國傳統文化的優秀內容融入到大學生的課程、教材和校園文化中去，增強大學生的文化自信，使他們自覺地成為社會主義核心價值觀的教育者，實踐者和推動者，促進大學生全面發展，這對新時期高職思政課教學提出了新的要求。從理論內涵上看，職業精神與社會主義核心價值觀具有內在同構性與契合性。由于社會分工的不同，職業也各不相同。人們在追求個人價值實現的過程中，就有了不同的價值取向，不同的價值取向又決定著人生的境界。作為大學生進入校園，開啟心智的《基礎》課，在人生觀、價值觀等內容上要進行正確的引領，讓大學生系好人生中的第一粒“紐扣”。

大學生日后都是社會主義勞動者和建設者，因此，以職業精神為載體途徑，把社會主義核心價值觀由抽象的理論變為具象的實例，引入社會主義建設事業中的楷模、勞模等人物事跡，在生動形象的教學中拉近學生和社會主義核心價值觀的距離，使學生自覺踐行社會主義核心價值觀，從而達到潛移默化的教育效果。高職學生通過學習既樹立了正確的價值觀，也為以后的就業增加了職業體驗。

（三）思政課實踐教學與學生的專業實踐相結合，培養學生將職業精神轉化為職業核心能力

高職教育的一個重要特征，就是十分注重學生的實踐能力培養。思想政治理論課的實踐教學，也是高職院校實踐教學的重要組成部分。從學生的角度來說，要強化實踐課程重要性教育，提高學生的思想重視程度，讓學生認識到思想政治理論課的重要性，特別是理論學習和實踐相結合的重要性。不能僅僅把思政課當做一般的基礎課程，而是要看作一門實踐科學。從教師的角度來說，要加強思想政治理論課教學內容、形式和組織設計，做好準備，合理安排，利用多種教學方法，把實踐教學融入到理論教學中去，做到實踐教學和其他學科的銜接統一。

《基礎》課教學不僅要課堂實踐，還要走出課堂，走出校園，走進企業，走進社會。學生在暑假和大三實習期間，走入工廠車間進行企業輪崗實訓和頂崗實習，一邊工作，一邊學習，實行工學結合，加強企業認知。這種工學結合為思想政治理論課實踐教學提供了良好的平臺。在《基礎》課的實踐教學中，思政教師跟隨學生進工廠、進企業，從學生的成長發展需求出發，將思政課內容融入到專業實踐中去，在實習過程中引導學生自覺養成良好的工作習慣，樹立正確的職業道德觀念，將職業道德知識內化于心，外化于行。通過邊實踐邊授課的方式，讓學生了解工作的特點、掌握工作規律、遵守工作規范、提高工作效率的同時，更有效的培養了學生的職業道德和職業素養。通過真實的職業體驗，讓學生進一步領悟職業精神。

三、職業精神培養與高職思政課融合的實踐探索

（一）編寫“身邊人身邊事”《基礎》課教學案例集作為輔助教材

教材是教學之基，好教材是講好課的前提。思想政治理論課教學中，運用國家統一教材，保證了思想政治理論教育教學的原則性，保證學生精神建設的“藍圖”不走樣，保證立德樹人的任務落到實處。當然，在教學過程中還要兼顧師生的個性差異，因材施教的同時，要構建面向不同對象，不同層級的立體教材體系。我院在職業精神培養入課程的理念指引之下，編寫了“身邊人身邊事”《基礎》課教學案例集作為輔助教材。案例集緊緊圍繞教學目標，實行專題教學，涵蓋統編教材所包含的理論和知識點；同時，收錄的案例基本以本校學生為主角，或者是學生身邊發生的真實案例為主，內容真實貼切，學生易于接受。

《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于高職學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，在“以學生為本”的教育理念指導下，我們要充分考慮學生的不同專業背景和培養目標，有針對性的進行課程組織設計。在課堂上要根據不同的教學內容，運用不同的教學案例，因材施教，讓學生更容易接受和理解，讓思想政治教育課更具魅力，讓教學更有效果。

（二）建立職業精神培養為核心的專題式《基礎》課程體系

創新教學方式，實現由傳統的按章節組織教學向按專題組織教學轉變。我院思政教研室在兩輪試點基礎上，結合高職學生實際，認真凝練了5個教學專題，確定了每個專題的教學目標、教學內容、教學重點難點，編寫了《基礎》課教輔教材。在職業精神培養的視閾下重點講授職業精神的核心價值與時代特征、典型人物和職業人才成長歷程與道德模范的優秀事跡以及大學生職業價值觀的培育與職業信用的養成。用生動鮮活的故事闡釋當代職業素養；用不同行業的職業精神激勵學生勵志成才；用貼近學生思想實際的形式教育學生、感召學生、塑造學生，還原故事人物的真實人生，追蹤職業人的成長之路、奮斗歷程、奉獻之歌，讓學生感悟從堅守中成就卓越、在平凡中創造偉大之道和真諦，讓學生明白生存和發展的基礎，以及投入與責任的重要性。

《基礎》課不僅要培養學生的人文素養，還要培養學生的做事能力和立足社會的能力，這就對《基礎》課教師提出了更高的要求。教師要根據不同專業的特點和要求，對學生自身發展中所需要的各種能力進行分析，找到共同點。以《基礎》課的內容為出發點，多視角綜合闡釋職業精神，將教學內容整合為：前言（職業教育導讀）、理想奮斗篇（職業理想與職業選擇）、道德人生篇（職業態度與職業道德）、法律責任篇 （職業規范與相關法律）、家國大義篇（職業奉獻與職業成就）五個專題，在每個主題下，有多個單元，每個單元為不同的專業設置相應的基于項目的培訓內容，使思想政治課既有益又有趣，知識的拓展和理論的發掘，觸動靈魂，產生共鳴，大大提高《基礎》課的魅力。

（三）打造“‘線上’+‘線下’，校內+校外”的“四位一體”教學培養體系

網絡的發展給了文明獲取知識更好的渠道，我們要充分利用網絡技術，實現課堂教學與網絡技術的深度融合。創新課堂教學模式，通過“互聯網+課堂”的模式，有效開發課堂資源，將課程目標和課程內容融入到新的課程模式中去，讓學生最大化的接收新的知識和各種資源，變被動學習為主動學習，提高教學質量，提升教學效果。《基礎》課實踐性很強，需要通過教師的有效教學，使學生內化于心、外化于行。思政課教師要充分利用網絡資源，改進教學方法，通過云課堂、云班課、慕課等學生喜聞樂見的教學手段，傳授思政理論知識。利用云班課等網絡平臺，和學生實現線上互動，利用學生喜歡的方式，了解學生的真正想法，走進他們的內心世界，從而有針對性的開展思想政治教育。在實踐教學中，讓學生充分參與，校內以紅星理論研討社為陣地，組織開展一系列校園活動。校外以建立的實踐基地如法院、淮海戰役烈士紀念館、馬莊村扶貧基地和校企合作單位等為依托，開展學生實踐教學，延伸課堂理論教學，既能接受思想洗禮，又有職業體驗教育，增強互動性和有效性。通過構建“‘線上’+‘線下’，校內+校外”的“四位一體”教學培養體系，使《基礎》課更加生動立體，真正實現思想政治教育的內化于心，外化于行。

結語

為了更好地培養具有能夠快速應對時代變化，應對職場新要求的新時代職業人，需要教育領域的不斷改革與推進，才能將人才與社會需求更好地對接。思想政治理論課是高職教育教學的助推劑，是高職學生社會化教育和職業化教育的主要陣地和重要平臺。面對當前高職思政課教學存在的突出問題，進行課程改革勢在必行，嘗試將職業精神培養融入高職思政課，推進職業精神與專業教育，思政課理論教學與不同行業的職業精神內容，思政課實踐教學與學生的專業實踐的三結合，著力培養高職學生的職業精神認知能力、意識能力和職業核心能力，將職業精神培養融合到高職院校專業人才培養的全過程。在此思路的引領下，我院思政課教學改革傳統的教學模式，進行了一系列的實踐探索:編寫了“身邊人身邊事”《基礎》課教學案例集作為輔助教材；建立了職業精神培養為核心的專題式《基礎》課程體系；打造了“‘線上’+‘線下’，校內+校外”的“四位一體”教學培養體系。高職教育作為較高層次的職業教育，思政課作為較高層次的意識形態教育，在二者的有機結合下，培養高職學生從事職業特有的職業精神，能夠為學生實現就業和就業后的可持續發展提供有力保障。