高職公共英語混合式教學(xué)模式研究

(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001)

科技的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面走進人們的生產(chǎn)生活之中，學(xué)校也不例外，目前，網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)廣泛走進了學(xué)校課堂，成為教師教學(xué)的重要輔助工具。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，面對面的教學(xué)模式對于學(xué)生異化的學(xué)習(xí)需求來說已經(jīng)嚴(yán)重過時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起給學(xué)校教學(xué)帶來了一次重生的機會[1]。但是，在給學(xué)校教育帶來極大便利的同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著一定的不足之處，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏老師的監(jiān)控和引導(dǎo)，學(xué)生又很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從這個方面來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。為了結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點，教育界提出了一種新型的混合式教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式一方面能夠發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，另一方面也能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國教育部要求高等學(xué)校要堅持與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式。

1.混合式教學(xué)模式能夠幫助高職公共英語形成高效融合的教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式的主要特點就是它能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，結(jié)合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主性與靈活性，它是多種教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)的融合，在課程設(shè)計上受時間因素的制約較小，能夠靈活安排。我國有關(guān)專家認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)不是簡單的把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)混合在一起，而是要考慮到多個方面的要素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)媒體等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅可以坐在真實的教室里進行學(xué)習(xí)，也可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，既可以按照老師的講解來進行學(xué)習(xí)，也可以采用自主學(xué)習(xí)的方式來進行學(xué)習(xí)，既可以通過報刊書籍等傳統(tǒng)媒介來進行學(xué)習(xí)，也可以通過光盤和在線視頻等新型媒介來進行學(xué)習(xí)[2]。

2.混合式教學(xué)模式下高中公共英語課堂師生關(guān)系的構(gòu)建

高職公共英語課堂采用混合式的教學(xué)模式一方面能夠體現(xiàn)出教室在課堂中的主導(dǎo)地位，另一方面能夠確保學(xué)生在課堂活動中的主體性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心來進行課堂設(shè)置，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化需求，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語的興趣。混合式英語教學(xué)模式在一定程度上打破了時空的限制，學(xué)生之間和師生之間可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)的溝通與交流，這樣一來，能夠使英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大大提高。

2.1 混合式教學(xué)模式下英語教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)非常重要，高職公共英語教師應(yīng)該明確自身在新的教育模式中的地位與作用，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固的要求。在混合式教學(xué)模式下，高職公共英語課堂不再是傳統(tǒng)意義上的面授課堂，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課堂教學(xué)設(shè)計，這要求高職公共課英語教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行合理的安排，加強課堂教學(xué)效果，在做好傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前提下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用有限的課堂時間，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的安排，讓學(xué)生按照既定目標(biāo)完成課堂教學(xué)活動，教師在課堂上要注意對知識進行歸納與總結(jié)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生更快地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

高職公共英語教師要結(jié)合課堂上所要講解的內(nèi)容對教學(xué)資源進行合理的設(shè)計與規(guī)劃，使課堂教學(xué)資源真正與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r候利用網(wǎng)絡(luò)平臺把學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料和課后鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)之間形成一個良性的循環(huán)。在課堂學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間有限，老師也應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為他們推送一些有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生建立對于學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠獲得更大的提升，擴展自己的知識面[4]。

在高職公共英語課堂采取混合式教學(xué)，教師對于學(xué)生進行面授的時間有所減少，但是教師的教學(xué)任務(wù)卻沒有獲得相應(yīng)的減輕，跟傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者，只有付出更多的努力才能夠提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此，在課堂教學(xué)活動中，高職公共英語教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展需要，為祖國培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動的主體，教師擔(dān)負(fù)著對課程進行設(shè)計與實施的重任，而學(xué)生只能是被動的接受知識，在課堂教學(xué)的設(shè)計上沒有發(fā)言權(quán)。現(xiàn)代混合式教學(xué)模式的提出可以很好的改變這種狀況，教學(xué)團隊的成員也隨之發(fā)生了很大的變化，教師可以跟學(xué)生一起進行研究教學(xué)主題的設(shè)計與制作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

2.3 師生之間與學(xué)生之間在課外要形成良好的互動

混合式教學(xué)模式的提出在一定程度上打破了課堂內(nèi)外的界限，學(xué)生可以在課下進行知識的學(xué)習(xí)，教師在可以在課下監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要想做好現(xiàn)代化的混合式教學(xué)工作，教師要把課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)都重視起來，不僅要在課堂上做好知識的傳授，還要在課堂外對學(xué)生進行耐心的輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)生可以隨時向老師提出問題，老師也可以隨時對學(xué)生的問題進行解答，實現(xiàn)老師在課內(nèi)與課外對學(xué)生進行綜合的輔導(dǎo)。在混合式教學(xué)模式中，高職公共英語教師要鼓勵學(xué)生之間進行良好的互動，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外通過情境對話、角色扮演或者小組展示的形式進行相互之間的互動與交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.混合式教學(xué)模式下高職公共英語的教學(xué)設(shè)計

3.1 為學(xué)生建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的公共英語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫

要想讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生建立一個豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，如果沒有一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生就沒有興趣進行在線學(xué)習(xí)，也就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是高職公共英語混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵所在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進行選擇時，要注意以下幾個方面：教學(xué)資源要緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配，并且要富有一定的趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠真正達到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)完成之后，教師要對資源進行合理的分類與整理，方便學(xué)生對資料進行查閱與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的便捷性[5]。

3.2 高職公共英語混合式教學(xué)要做好頂層設(shè)計

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都缺乏主動性，在混合式教學(xué)模式下，為學(xué)生設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不意味著就萬事大吉了，如果不對學(xué)生進行引導(dǎo)，那么這些教學(xué)資源就會造成嚴(yán)重的浪費。所以，混合式教學(xué)模式需要教師做好頂層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)中的知識點分為幾個部分，有的部分在課堂上完成，有的部分在課外進行完成，教師還要做好學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理工作，讓學(xué)生能夠積極、主動地完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

3.3 建立健全高職公共英語混合式教學(xué)模式的評價與考核體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校對于學(xué)生的考核主要采用考試的方式來進行，這種方式很顯然不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，容易讓學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，快到考試的時候才進行考前突擊，這對于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說是非常不利的。混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，這就要求學(xué)校也要建立一套與之相適應(yīng)的評價與考核體系，混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程要求學(xué)校要建立一個總結(jié)性和過程性相結(jié)合的評價體系，并適當(dāng)加強過程性在整個考核體系中的比重，讓學(xué)生在平時就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成一個全面而真實的評價，符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。

4.混合式教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

4.1 課程設(shè)計與活動實施是開展混合式教學(xué)的核心

課程的教學(xué)整體設(shè)計是混合式教學(xué)的關(guān)鍵和核心，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，基于混合式教學(xué)理念，對課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊化安排和系統(tǒng)化設(shè)計。課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的前提和重要補充，要與實施課堂教學(xué)活動緊密聯(lián)系。課程教學(xué)要根據(jù)前期學(xué)情分析，明確教學(xué)起點，確定教學(xué)目標(biāo)，明晰各教學(xué)單元（章節(jié)、項目、情景、任務(wù)）的知識點和技能點。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，同時也要考慮難度等級的劃分與區(qū)別，以便學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。合理分配線上線下學(xué)時比例，安排組織線上線下學(xué)習(xí)活動，制定線上線下教學(xué)評價策略與標(biāo)準(zhǔn)，線上學(xué)習(xí)與線下討論互為補充形成有效聯(lián)系，課程內(nèi)容安排及其呈現(xiàn)方式要符合混合式教與學(xué)的需求，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4.2 整合資源是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

為了促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的協(xié)作和交互，必須對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式的應(yīng)用。如利用視頻、圖片、文字等新媒體資源，改造慕課和微課等。一般來講，一個課程單元的線上教學(xué)基本資源和教學(xué)活動通常包括教學(xué)視頻、電子教案、主題討論、隨堂測試、單元檢測或作業(yè)等環(huán)節(jié)。教師在保證課程內(nèi)容和課堂教學(xué)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能將知識內(nèi)容碎片化，按照知識地圖的內(nèi)在邏輯對知識點技能點進行有序組合。

4.3 多元評價是開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵

混合式學(xué)習(xí)的評價主要由課堂評價和在線學(xué)習(xí)評價組成，所以，有必要探索線上線下結(jié)合，診斷性、過程性與終結(jié)性評價結(jié)合，教師評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合的評價模式，以促進學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)。可在網(wǎng)頁嵌入在線自我測試、專題討論、作業(yè)提交和批改、輔導(dǎo)答疑、師生交流等模塊，促進師生、生生之間的交互，導(dǎo)促學(xué)生及時自我評價，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺評價功能在學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用。教師應(yīng)建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)電子檔案袋，對線上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)做出及時反饋，學(xué)生也可根據(jù)平臺的自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行自我調(diào)整與改進。

5.結(jié)語

混合式的高職公共英語教學(xué)模式要求教師要對自身的教學(xué)地位做一個重新的認(rèn)識，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)資源庫，在教學(xué)過程中做好師生之間的互動，并引導(dǎo)學(xué)生之間多進行學(xué)習(xí)的交流與溝通，這樣才能夠促進高職公共英語朝著健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

【參考文獻】

［1］胡藝芹.混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2016,33(1):138-140.

［2］彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,29(3):38-41.

［3］杜海帆.試論高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式的框架設(shè)計[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2014(14):55-56.

［4］王文娛.高職公共英語有效教學(xué)模式的研究[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2015(5):16-17.

［5］房思金.基于交互英語平臺的高職公共英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].校園英語,2016(15):78-79.