淺談如何提高大學生職業生涯規劃教育的實效性

段艷萍

（云南民族大學國際學院，昆明 650500）

我國高校的職業生涯規劃教育起步較晚，從2008年起《大學生職業生涯規劃》才作為一門獨立的課程進入高等教育教學管理體系。課程開設近十年來，各高校在這門課程的建設上進行了積極的嘗試和有益的探索，使其在促進大學生自身發展，幫助高校應對大學生就業壓力方面的作用越來越明顯。但是，不可否認，不同高校在課程開設過程中出現了一系列問題，諸如課程體系、教學內容不夠完善，授課團隊不夠穩定、專業，職業生涯教育實踐性、針對性不強等問題，貫穿這些問題始末的關鍵因素是大學生職業生涯規劃課中專業性與職業性的淡化或缺失。要提高大學生職業生涯規劃課程教學的實效性，就必須增強生涯教育的專業性和職業性。因此，我們可以嘗試以院系為平臺，根據院系專業設置情況、學生個性特征等，設計符合本院系實際情況的職業生涯規劃課程教學內容，并由具備相應專業背景的教師承擔大學生職業生涯規劃課程的教學任務，以擺脫校級層面大學生職業生涯規劃課存在的困境，提高大學生職業生涯規劃教育的實效性。

一、完善校、院兩級大學生職業生涯規劃課程建設體系

目前，大學生職業生涯規劃課一般由各高校就業指導服務部門負責管理和實施。但是，各高校的就業指導服務部門難以同時兼顧教學管理和行政管理的雙重職能，難以勝任繁重的課程教學監督與管理、教學結果評價、師資隊伍建設等工作，教學管理責權不清、學科屬性模糊、課程體系不夠完善等成為高校大學生職業生涯規劃課建設過程中普遍存在的問題，課程建設缺乏針對不同專業、不同要求、不同資質學生的了解，缺少對學生進行一對一、個性化職業規劃和決策的實踐指導環節，職業生涯規劃課程的專業性、實踐性不強。高校有必要完善校、院兩級大學生職業生涯規劃課程建設體系，實現校院兩級職業生涯規劃規劃的聯動和互補。在校、院兩級大學生職業生涯規劃課程建設體系中，各高校就業指導服務部門負責組織職業生涯指導課教學計劃和大綱的制定，負責全校職業生涯規劃規劃課任課教師的培訓和生涯導師的遴選等工作；在此基礎上，各二級院系根據專業特點、學生實際情況，制訂出本院系的職業生涯規劃課程學習和能力培養目標，開展本院系專業貼合度更高的、特色更鮮明的生涯規劃課外實踐活動。二級院系開設的大學生職業生涯規劃課能夠彌補校級層面生涯規劃課專業的淡化和缺失，能夠根據不同專業來源、不同年級學生的特點，將生涯規劃與團學活動、專業實習實訓結合，通過課堂教學、團體輔導、個別指導、網路平臺推送等形式，有針對性地開展生涯輔導。除此之外，院系還具有建立大學生職業生涯規劃檔案的天然優勢，既能及時指導學生制作生涯規劃，敦促學生自覺執行生涯計劃書以實現生涯規劃目標，又可以對學生職業發展、生涯規劃做長期跟蹤、回訪，這不僅僅是對職業生涯規劃課堂教學的及時評估和反饋，更是從實踐層面提高了生涯規劃課的教學效果。

二、專兼結合、選優配強大學生職業生涯規劃師資力量

大學生職業生涯規劃課師資隊伍的專業化水平和職業化能力直接影響了大學生職業生涯規劃課的教學效果。目前我國許多高校還沒有建立一支固定的生涯規劃授課團隊，承擔教學任務的大多行政機關工作人員、就業部門的工作人員和政治輔導員，他們大多缺乏專業化的生涯規劃理論和與授課對象相匹配的專業背景，面對班上來自不同學院、不同專業的學生，難以全面了解這些學生的專業背景和個性特征，對這些專業未來的職業發展方向也知之甚少，難以滿足職業生涯規劃教育改革發展和學生成長成才的現實需要。因此，各高?？梢試L試在現有生涯規劃師資力量的基礎上，建立和培養一支以專職教師為主、專兼結合的職業生涯規劃指導隊伍，逐步選優配強大學生職業生涯規劃師資力量。專業課教師更了解本專業學生的特點和本專業未來的職業發展方向，可以從專業的角度為學生提供職業指導和幫助；本專業的教師流動性較小，可以為學生提供貫穿大學四年的生涯指導，也易于對學生的職業生涯規劃進行及時監督檢查。當然，也不應該忽視校內優秀兼職生涯導師、校外知名企業家、優秀畢業生校友等，通過邀請他們回校做職業生涯規劃講座、交流、擔任生涯規劃導師，可以從企業對人才的要求、個人成長成才的經驗分享角度出發，在勵志教育、社會實踐、生涯規劃、職業能力方面給大學生提供最直接、最真實、最切合實際的指導和幫助，使高校的生涯規劃課走出“象牙塔”與“社會”相連接。通過專兼結合的方式培養一支朝著專業化、職業化方向發展的職業生涯規劃指導隊伍，切實提高大學生職業生涯規劃課的實效性。

三、立足學生，全程化地實施生涯規劃輔導

理論上說，大學生職業生涯規劃因人、因專業而異。但是，許多大學生的自我認知不足，對自己所學的專業認識不清、定位不準，長期處于迷茫狀態，何談建立清晰準確的職業生涯規劃目標。目前，我國大多數高校的職業生涯規劃教育形式以開展職業生涯規劃課堂教學為主，課后咨詢指導不到位，難以及時、有效、全程化地對學生進行職業生涯規劃的指導。不同專業、不同學科的學生之間存在著差異，職業規劃和職業定位也會有所不同。只有正確認識和了解自己的專業，才能做好職業生涯發展與規劃。因此，各高校要依托院系平臺，立足不同專業、不同年級的學生，可以分類開展考研經歷交流會、出國經驗交流會或者自主創業等生涯指導項目，讓學生根據自己的特點和需求選擇項目，進一步培養學生的生涯規劃意識，幫助學生認識到自己的優劣勢，確定自己的職業目標；針對不同年級的學生，要幫助他們依據自己的專業學習進展情況，制定不同時期的職業生涯計劃，大到不同階段學習目標的制定，小到各級各類資格證書的獲取、技能的提升等：大一學年處于職業生涯規劃的基礎階段，此時的生涯規劃教育旨在幫助學生了解專業現狀、未來職業前景，促使他們對自己的職業生涯進行初步探索；大二學年要有意識地引導學生根據自己的專業特征，運用生涯規劃理論確定自己的職業生涯目標，并依據生涯目標，自覺地、有計劃地培養和提高自身綜合素質，為將來的職業發展打下基礎；大三學年要圍繞專業開展創業、就業能力培訓、考研交流等教學實踐活動，以提高學生的職業適應能力；大四學年要開展好就業政策咨詢、簡歷制作、面試技巧和職場禮儀等方面的指導和服務工作，以增強學生的就業競爭力。只有這樣，才能讓學生真正參與到自己的職業生涯規劃中，實現生涯規劃個性化與全員化、差異化與標準化的統一。

當前，我國的大學生職業生涯規劃教育取得了許多成績，但依然面臨著校級層面生涯規劃實效性不強、教學效果不佳，院級層面生涯規劃教育有待加強的困境。因此，嘗試以院系為依托，完善校、院兩級大學生職業生涯規劃課程建設體系；選優配強大學生職業生涯規劃師資力量；針對不同類別的學生全程化地實施生涯規劃輔導，可以彌補大學生職業生涯規劃課中專業的淡化和缺失，可以改善目前大學生職業生涯規劃教育存在的問題，同時也能增強大學生職業生涯規劃課程教學的實效性。

[1]胡艷蘭.“90后”大學生職業生涯規劃教育的科學路徑探微[J].學校黨建與思想教育,2015，(7).

[2]王碩珩.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版）,2014，(1).

[3]李金芳.淺析高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].濰坊學院學報,2017，(3).

[4]林子民.高校大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[J].開封教育學院學報,2016，(12).

[5]郝鳳艷.論職業生涯規劃對邊疆民族地區高校大學生成才的重要性[J].呼倫貝爾學院學報,2015，(6).

[6]孫艷菊,王智.淺談高校輔導員開展大學生職業生涯規劃教育[J].吉林工程技術師范學院學報,2015，(2).

[7]馬書德，陳永民，鄭爽.大學生職業指導課程改革的研究與實踐[J].石家莊學院學報,2014，(1).

[8]涂皘.二級院系職業生涯規劃課程的建設——以華東師范大學為例[J].中國大學生就業,2014，(22).