基于卓越教師培養(yǎng)的五年制小學教育專業(yè)課程設(shè)置探討

（馬鞍山師范高等專科學校 安徽 馬鞍山 243041）

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學教師培養(yǎng)的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養(yǎng)學生在科學、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學基本功，融合各學科知識，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1.課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師導向、以質(zhì)量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。

1.1 重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群

公共基礎(chǔ)課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養(yǎng),提升學生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

1.2 以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為導向，構(gòu)建教師教育課程群

教師教育課程開設(shè)的目的是使未來小學教師具備系統(tǒng)的教育教學理論，能以博采眾家之長的態(tài)度面對不同的理論；引導未來小學教師理解兒童認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，學會創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習環(huán)境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學技能和相關(guān)教育教學活動組織的能力；使未來小學教師具備教師資格準入條件，達到一名合格小學教師的培養(yǎng)規(guī)格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職前教育的主要方式，是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。故設(shè)置了小學跨學科教育、小學教育概論等必修課程。

1.3 突出專業(yè)素養(yǎng)教育，形成學科專業(yè)課程群

學科專業(yè)課程是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，是學生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，設(shè)置了相關(guān)的必修課程。為了拓寬學生的知識面，設(shè)置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。

1.4 強化個性發(fā)展，形成專業(yè)選修課程群

專業(yè)選修課是拓寬學生知識面，發(fā)展學生個性，完善知識結(jié)構(gòu)的課程。學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生發(fā)展的需要和地域文化的特色開設(shè)了桐城派與桐城文化、數(shù)學建模等十幾門課程供學生選修。

1.5 凸顯以能力為根本，構(gòu)建職業(yè)能力課程群

職業(yè)能力課程是對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學技能培訓的主要陣地，為了達到培養(yǎng)規(guī)格中的要求，我們設(shè)置了包括軍訓與入學教育、專業(yè)見習、專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐課程。[1]

2.構(gòu)建五年制小學教育課程體系

我校初中起點定向鄉(xiāng)村五年一貫制專科層次小學教育專業(yè)的課程體系由四個模塊組成，對應課程體系中必修類課程、選修類課程和教育類實踐課程三部分組成。

2.1 必修類課程

必修類課程是整個課程體系的主體，承擔著培養(yǎng)學生良好的思想政治品德和職業(yè)道德、專業(yè)水平、淵博的文化知識和廣博的科學文化素質(zhì)、現(xiàn)代化教育思想、教育教學研究能力、心理素質(zhì)等起著至關(guān)重要的作用。它分布在基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊三大模塊內(nèi)。

（1）基本素質(zhì)模塊必修課程。在融合教育理念的基礎(chǔ)上，按照同類學科間課程綜合的原則，以模塊化的方式將《馬克思主義哲學原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》三門課程整合成《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，以講座的形式開設(shè)；將“體育”與“生理衛(wèi)生”整合成“體育技能與理論”等。

（2）專業(yè)基本能力模塊必修課程。除“語、數(shù)、外、音樂、美術(shù)、生物和化學”類課程單門開設(shè)外，參照國家規(guī)定的高校學科專業(yè)門類的有關(guān)規(guī)定，整合課程精選“中國文選”、“高等數(shù)學基礎(chǔ)”和“綜合英語”等課程。開設(shè)與專科層次相應的學科課程，分5個方向設(shè)置課程，讓學生必須選一方向作為核心學科專業(yè)課程主修，以期使學生基本達到這一方向的專科水平。

（3）職業(yè)核心能力模塊必修課程。主要開設(shè)“心理學、教育學、專業(yè)技能和課程研究”類。也是在整合課程的理念下，將《小學體育教學策略與設(shè)計》、《小學美術(shù)教學研究》、《小學音樂教學研究》整合成“小學藝體教學策略與設(shè)計”，將《小學數(shù)學教學與研究》、《小學科學教學與研究》整合成“小學教學策略研究（自然科學方向）”等，以期達到在有限的時間內(nèi)，學生能具備教育教學能力、教科研能力、多科教學能力等。

2.2 選修類課程

選修課程是整個課程體系的重要支柱，是一個相對獨立的，同時不可或缺的課程領(lǐng)域，它對于加深、拓寬知識視野[2]，發(fā)展個性修養(yǎng)，增強未來小學教師對小學教育教學工作的適應性和后續(xù)發(fā)展性等起著不可替代的作用。

（1）基本素質(zhì)模塊選修課程。一類是為了讓學生更好地抓住時代發(fā)展的潮流，就世界范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)道德、法律、藝術(shù)、教育、政治與經(jīng)濟、科學與技術(shù)、資源與環(huán)境[3]等選修課程，廣泛吸收人類一切文明成果和先進文化，開闊學生的國際視野[4]。另一類是為突出地方特色，使定向生將來能更好地適應安徽鄉(xiāng)村地區(qū)人文特色、教育文化需求、經(jīng)濟發(fā)展需要等，針對生源所在地的實際，開設(shè)鄉(xiāng)土特色的選修課程。

（2）專業(yè)基本能力模塊選修課程。按交叉學科、文理貫通的原則，讓學生在其主修語文、數(shù)學學科課程外，從文綜、理綜方向，分別設(shè)置個性發(fā)展需要的課程。同時讓學生從小學五門學科領(lǐng)域中選擇一門選修，如從英語、音樂、體育、計算機、美術(shù)學科五個方向中選修一門學科的課程。

（3）職業(yè)核心能力模塊選修課程。突出師范性，加強應用性，發(fā)展學生專業(yè)特長，[4]拓寬、豐富從事小學教育教育設(shè)計能力、組織能力、預測能力、可持續(xù)發(fā)展能力和評價能力。開設(shè)心理健康教育、小學各學科教學與研究、現(xiàn)代教學媒體等選修課程。

2.3 教育實踐類課程

定向師范生沒有找工作的壓力，能有更多的時間學習和實踐，合理利用他們的這一優(yōu)勢，統(tǒng)籌安排專業(yè)能力訓練，進一步明確定向師范生全程實踐，確定每個階段的實踐目標、主要內(nèi)容和形式。[5]

2.3.1 踐行“一見二實三頂崗”實踐教學模式

（1）三年級見習：“課堂進園校”。

“課堂進園校”是師范生“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第一階段，即“一見”。三年級，小學教育專業(yè)每周半天將課堂搬進小學，即兩節(jié)課專業(yè)理論知識學習，兩節(jié)課實地見習。學生在專業(yè)課教師的指導下，有目的地完成相應見習任務，填寫見習手冊。指導教師根據(jù)學生見習狀況，設(shè)置評價表，納入學生平時成績。學期末，學校依據(jù)學生見習日志、見習小結(jié)、課題報告和評價表評選出優(yōu)秀見習生并進行表彰和獎勵。

（2）四年級中期實習：“教學做合一”。

四年級下學期的八周中期實習是我校師范生 “一見二實三頂崗”實踐教學體系的第二階段，即“二實”。為確保學生中期實習效果，我校專門制定了 《教師教育專業(yè)見習管理辦法》、《教師教育專業(yè)中期實習管理辦法》。在正式入小學實習前，小學教育專業(yè)組織崗前培訓，強化實習生的專業(yè)技能、教師基本功、職業(yè)道德等，并進行考核。入小學后，實行給每個學生配“我校指導教師+小學指導教師”的“雙導師制”。學校定期召開實習反饋交流會，每周編印一期《教育實習專輯》，及時反映實習動態(tài)，并對實習過程中出現(xiàn)的問題及時給予處理和解決。學生實習期間需完成班主任、教學、教育調(diào)研三項實習任務，完成填寫《教育實習手冊》，實習結(jié)束后由雙方指導教師聯(lián)合評價，并且評選優(yōu)秀實習生，對于不能完成實習任務的學生，實習成績一律不合格。

（3）五年級頂崗實習：“三位一體”綜合指導。

五年級下學期，小學教育專業(yè)學生需進行一個學期的頂崗實習，即“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第三階段—— “三頂崗”。

2.3.2 建立鄉(xiāng)村小學實習基地

鄉(xiāng)村小學教師的根在鄉(xiāng)村，不熟悉和不熱愛鄉(xiāng)村的學生是不可能培養(yǎng)出一名合格的鄉(xiāng)村小學教師。因此，在學校和系部的支持下，逐漸拓展在鄉(xiāng)村小學建立實踐基地，讓學生下到鄉(xiāng)村去見習、中期實習和頂崗實習。

總之，五年制小學教育專業(yè)是一種特殊的專業(yè)，它有別于高中起點三年制專科小學教師培養(yǎng)。目前，定向五年一貫制小學教育專業(yè)課程設(shè)置中依然存在的一些問題，還需對其課程設(shè)置提出系統(tǒng)的理論指導和新的更完善的課程設(shè)置思路。