集體作文教學模式的探究

曾石生

摘 要：在教師的印象中，作文是一項個體工作，通常是學生一個人完成。而集體作文，是與常規作文寫作不同的訓練方式，它將寫作作為一種集體合作，是基于小組合作實現的寫作訓練。

關鍵詞：高中語文 集體作文 教學模式

作文教學的目的是激發學生的寫作興趣，使學生學會作文，促進學生主體的健康發展。然而作文教學又是一個令人頭疼的話題，特別是已陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。集體作文是筆者在教學過程中產生的一個作文教學構想，就是將作文任務布置到集體（一般是以小組為單位）中，讓學生共同合作，集思廣益，獲得更多、更廣的寫作思路，提高寫作能力。

一、集體作文教學模式的優勢

集體作文教學模式不僅可以降低寫作難度，擴展學生寫作思路，還能夠提高其寫作效率，可以說相對于普通的作文教學模式具有一定的優勢。

1.降低寫作難度。普通寫作教學是教師布置任務，學生進行寫作。在這個過程中，學生會感覺到寫作難度較大，常常會毫無思路，不知如何下手。所以常常可以看到，寫作課已經過去一半，學生的本子上依然是空空如也。但是進行集體作文，可以使學生在集體的討論中，激發寫作靈感，降低寫作難度。

2.擴展寫作思路。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交流之后卻是兩種思想。”集體作文就是讓學生將自己的思路拿出來共享，如此一來，學生的寫作思路得以擴展，思維方式也會受到同組同學的影響，變得更加多元化。

3.提高寫作效率。常規的寫作教學通常是需要兩節課的時間來寫作，一節課的時間講評。這樣一來，學生三節課所學習的內容并不多，對于作文的認識也不夠深刻。而利用集體作文教學模式，則可以使課堂變為一個“構思-寫作-點評”一體化的新型課堂，學生寫作效率自然會提高很多。

二、集體作文教學模式的應用

集體作文教學模式需要教師恰當應用，才能真正發揮作用。集體作文教學模式的應用可以分為“集體構思—集體作文—集體點評”三個階段。

1.集體構思。集體作文最首要的就是集體構思，這是不同于常規寫作教學的模式。教師可以先制定一個寫作的方向，然后組織學生進行集體討論與構思。比如布置一個話題作文：在經濟學領域，面對風險，有人做過兩個實驗——一是有A、B兩個選擇：A是肯定贏1000元；B是50%可能贏2000元，50%可能什么都得不到。結果，大部分人都傾向于A。二是同樣有A、B兩個選擇：A是肯定損失1000元；B是50%可能損失2000元，50%可能什么都不損失。結果，大部分人傾向于B。看完這兩個實驗，你有怎樣的感悟和聯想？請就此寫一篇不少于800字的議論文或者記敘文。要求：必須符合文體要求；角度自選，立意自定，標題自擬；不要脫離材料內容及其含意范圍，不得抄襲，不得套作。

這則材料是經濟學領域的一個實驗，圍繞這則材料寫作，學生似乎有些力不從心，甚至有的學生覺得這根本無從下手。筆者給學生五分鐘的思考時間，然后再開展集體構思。很快學生便從你一言我一語中產生了很多想法。有的學生說：“這是經濟學領域的實驗，卻也可以算作一個心理實驗，測試的是人們對于機遇和風險的應對心理。”有的學生說：“面對機遇，人們往往會小心翼翼，不愿意冒任何風險，但是面對損失時，人們卻成了冒險家。”有的學生說：“寫這篇作文不能從表面入手，應該深入挖掘材料的深層含義，可以引申到人們的工作與生活的各個方面。”也有的學生說：“面對機遇和挑戰，有的人看到了50%的希望，而有的人則只看到了50%的損失，并由此聯想到一個十分經典的故事……”隨著學生熱烈的發言，學生思路逐漸清晰，對于如何立意和寫作中需要注意什么也有了比較系統的認識。

2.集體寫作。學生在小組內進行了集體構思之后，基本上對主題就有了大概的輪廓。這個時候教師可以組織學生進行集體寫作，即選擇相同主題的學生共同創作一篇文章。

例如下面這則材料作文。國王有一只獵鷹，從來都不會飛。國王召集了各方獸醫和術士，命他們設法讓這只獵鷹飛起來，但所有人都無功而返。于是國王命人去找熟悉野外環境的農夫進宮。第二天早晨，國王看見那只不可救藥的獵鷹正盤旋在御花園的上空，就問農夫：“你到底用什么方法讓這只獵鷹飛起來的？”農夫低著頭回答：“陛下，我的方法很簡單，就是砍斷這只獵鷹抓著的樹枝。”請就此寫一篇不少于800字的作文。

針對這則材料，有的學生選擇了“依靠自己，告別依賴”的主題，有的學生選擇了“不留退路，才有出路”的主題，也有的學生選擇了“壓力就是動力”的主題。每個小組內選擇各個主題的學生集合在一起共同進行創作，他們充分調動自己的知識儲備，寫下了洋洋灑灑的文章。由于每個組內選擇每個主題的只有2-3人，一人負責寫作，其余的學生負責口述，他們都希望自己的主題能夠寫出一定的水平，所以寫作狀態也是比較好的。

3.集體點評。在集體寫作完成之后，便可以進入下一個環節——集體點評。每個小組將自己組內的幾篇文章對比分析，并互相點評，為其他同學提出建議。

例如，筆者給出一則材料讓學生進行集體寫作。材料如下：兒子請鄉下來的父親陪自己一起宴請一個生意場上的朋友。席間一對生意伙伴相談甚歡。回家后父親告訴兒子：“你的這個朋友，不可深交。生活困窘的人吃相不雅可以理解，可他不困窘，卻總用筷子把菜翻來翻去專挑喜歡吃的。”兒子不以為然：“人的習慣不同，不可苛求。吃相不雅，未必就不可深交。”父親說：“用筷子的細節可見人品。有大的利益誘惑，他會怎樣？”請你根據材料自選角度寫出自己的感悟和理解。

學生經過不到一節課的時間，根據這個材料寫出了一篇篇立意不同的文章。然后筆者組織學生進行批改，對不同主題的作文進行了集中點評。一篇名為《細節決定成敗》的作文開頭寫道：“很多人致力于提升自己的水平和掩飾自己的本質，卻忽視了細節的養成。細節是頭腦中無意識的反映，最能暴露一個人的真是性情，也能在一定程度上決定一個人的成敗。”學生對這篇文章的這段話進行了點評：“文章開門見山，寫出了細節對于人們的重要意義，點出了‘細節決定成敗的主題。但是此處的‘真是性情應為‘真實性情，得注意錯別字哦！”

三、集體作文教學模式的反思

本文提出的“集體作文模式”只是筆者在教學中的一個初步的構想和摸索，后續需要考慮的問題有很多，比如學生依賴他人的思路，無法形成自己獨特的觀點怎么辦？如果個別學生習慣了集體作文，甚至會濫竽充數怎么辦？集體寫作過程中學生的意見不同怎么辦？集體點評過程中學生點評的結果相差太大怎么辦？這些問題都需要教師在實施集體作文教學的過程中不斷摸索、不斷實踐、不斷總結。教學沒有一勞永逸，只有孜孜不倦，語文教學尤其如此，作文教學就更是一項艱巨而長遠的工作，是一項常做常新的工作，對于作文教學，教師永遠可以不斷研究、不斷探索，獲取最新鮮、最有價值的內容，并不斷探索出新的教學模式，加以運用。

以上對集體作文教學模式的優勢進行了分析，就集體作文教學模式的應用展開了研究，并對集體作文教學模式進行了反思。集體作文教學模式目前是一個初步的探索階段，需要做的準備工作和后續引導工作、總結工作會有很多，與語文教師的傳統教學觀也存在著一些沖突，要想切實落實也需要有一段路要走。希望筆者對于集體作文教學模式的研究能夠引起語文教師的關注，從而共同探討集體作文教學模式的最佳實現路徑，讓我們的語文作文教學越來越高效，學生寫作水平越來越高超！

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