初中多文本單元讀寫結合的功用探析

晁忠強

摘 要 依托初中語文課本中的單元多文本，按照議題，進行重組，讀寫結合，有著單元多文本讀寫結合的理論功用；重組單元文本打開讀寫新思維；借助單元讀寫有利于提高寫作實效；單元多文本讀寫結合有助于形成讀寫實踐系統；單元多文本讀寫結合有助于仿寫教學等多種功用，開發(fā)了語文教材的新資源，開創(chuàng)了讀寫結合的新天地。

關鍵詞 單元文本；讀寫結合；功用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0096-01

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，是碎片化的。借助語文單元課文讀寫結合激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，充分利用課堂中的資源進行讀寫結合，使讀寫結合更有針對性，更有結合的意義和價值，其功用不言而喻。

一、單元多文本讀寫結合的理論功用

以單元幾篇文本重組，設計問題，讓學生進行讀寫結合訓練，能緩解農村初中學生多文本閱讀、寫作教學中的盲目性、講評無針對性、課文的閱讀與寫作相脫離等誤區(qū)。運用寫作與閱讀教學相結合，能帶動整個初中語文教學，讓各年級段的學生通過部編語文教材不同單元側重的主題，形成有利于促進中學生語文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的模式與策略，是一項綜合性、序列性的訓練活動。同時也引導了教師反思當前教學中對讀寫結合的認識，從而改變教學方式，改變閱讀教學與寫作教學分離的現狀，實現閱讀與寫作的雙贏。從而使學生打通“讀”和“寫”的障礙，達到有話可說，有話會說，從而實現課標提出的“全面提高學生語文素養(yǎng)”的總目標。

二、重組單元文本打開讀寫新思維

單元文本，經歷了時間的檢驗砥礪，成為抵御歲月無情的經典。編者對單元文本的選擇費心盡力，廣覽細挑，在珠璣中再選金玉，這些因素的組合，造就了單元文本從內到外，各具價值，內動其情，外奪其目。讓處于懵懂中初中生閱讀和寫作，具有典范標本價值，既通其精神生活又滿足炫目炫酷需要。重組單元課文，進行讀寫結合，能改變傳統范圍的讀，讓“讀寫”成為一種新的教學樣式。讀寫小說，讀寫散文，讀寫詩歌，讀寫文章，鏈接讀寫結合的思維通道；讀中變，向古人學智慧，向今人學文筆；變中練，架起讀寫結合的橋梁；讀后感，悟中練，搜索讀寫結合的靈感信息。這種單元文本讀寫教學符合初中生的思維特點，直觀思維發(fā)達并向抽象思維轉化，從鮮活生活中來，但又要提煉拔高，超越現象，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

三、借助單元讀寫有利于提高寫作實效

初中語文課本，每冊每單元都由閱讀文本和寫作指導板塊組成，這就從外在形式上提供了閱讀的多文本和針對本單元如何寫作的技法指導。比如，按照單元多文本讀寫結合的流程環(huán)節(jié)：（1）讀寫目標。根據議題，確定讀寫目標。（2）閱讀文本。提出閱讀要求和方法。（3）話題探究（賞析文本、寫法借鑒）。設置問題探究，欣賞文章的寫作藝術，掌握寫作技法。（4）寫作練習（模仿遷移）。出示所讀多文本相關話題，進行寫作。（5）評議交流（評改反思）。對所寫的作品，對照要求，進行評議，批改，反思，查漏補缺。（6）課堂小結。經過實踐，找準文本議題，進而實現高心智學習，高效寫作。

四、單元多文本讀寫結合有助于形成讀寫實踐系統

運用新部編語文教材，依托每冊單元主題，精選確定單元主題內容、寫作方法等議題，進行單元讀寫結合訓練。這樣形式的實踐，依托課本教材，改變單篇精度閱讀方式，單元篇目重組，改變單一的寫作樣式，無疑是一種很實用的，高效的讀寫系統訓練策略。初中語文課本每冊都涉及了名著導讀，其中《專題探究》板塊提示了閱讀名著之后，分若干專題進行探究，探究的最后成果，一般是以“讀書報告”、“讀書筆記”、“讀書體會”等多數以“寫作作品”的形式呈現出來。實現語文聽說讀寫最后兩個環(huán)節(jié)的深度融合，即配合河南中招試題的練習，也拓寬多文本閱讀。這也是單元多文本讀寫結合策略研究的一個拓展，也完善了讀寫訓練體系。

五、單元多文本讀寫結合有助于仿寫教學

教材所選的每一篇課文都是文質兼美的，每一篇課文的結構和寫作方法都不相同，根據教材特點，在閱讀中滲透寫作指導。如人教版七上第一單元，經分析，單元文本聚焦點是母親，《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《散文詩兩首》，都聚焦于這一點。莫懷戚眼中的母親對兒子依從依賴，史鐵生心中的母親，嘔心瀝血，至死為兒，張之路文中的母親略顯專制霸道，泰戈爾、冰心文中的母親則是溫馨慈愛。聚焦于母愛點，讓學生激活思緒，他們各自的母親是怎樣的？母親的哪些點滴感動自己？總之，多篇閱讀的基礎上，縱橫對比，仿寫手法，進行寫作，完成從讀學寫的最華麗的篇章，真正做到讓多篇的“讀”為一篇的“寫”服務，讓學生在讀中不斷形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

當然，學生的層次也不一樣，在指導閱讀的過程中，教師要因人而異，因材施法。這樣才使每個學生都能夠讀有所獲。認真品讀文本，產生創(chuàng)作沖動，書寫就變成了自然而然的事。

參考文獻：

[1]李云甫.淺談初中單元文本作文仿真教學.2015-4-16.