淺談高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)

夏天

摘 要 高中學生要想學好高中物理這門比較抽象的學科，不僅需要具備一定的邏輯思維，而且還能夠?qū)ξ锢碇R觸類旁通。但是目前來看，高中學生在解決高中物理問題時還是不知從何下手，這就導(dǎo)致學生不能很好的完成問題的解答。而且最重要的是高中物理學科是高中時期學生不能不學習的一門科目，對學生能否進入高等院校以及日常生活都有十分密切的關(guān)聯(lián)，所以在高中物理教學中，教師不但要注意學生知識的學習，而且也要注意學生解題能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文在分析高中物理教學培養(yǎng)學生解題能力重要意義的基礎(chǔ)上，提出高中物理教學培養(yǎng)學生解題能力的措施，以期能夠切實提高高中學生的物理學習水平。

關(guān)鍵詞 高中；物理教學；解題能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0107-01

高中物理作為高中的必修課程之一，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高。伴隨我國教育改革的不斷深入，高中物理教學已經(jīng)成為我國教育學者關(guān)注的重點問題，換句話說，高中學生目前最重要也是最艱巨的任務(wù)就是怎樣將物理學好。但是因為物理課程中抽象理論知識占據(jù)絕大部分，所以學生在學習時就迷糊不清，真正到解題時的結(jié)果就不想而知，這在很大程度上影響了學生學習力的發(fā)展以及成績的提升。因此，怎樣培養(yǎng)與提高高中學生解決物理問題已經(jīng)成為高中物理教師的燃眉之急。

一、高中物理教學培養(yǎng)學生解題能力的重要意義

高中物理學科知識具有一定的邏輯性且比較系統(tǒng)，在學習高中物理知識的過程中有助于高中生理解生活中的物理現(xiàn)象以及規(guī)律且形成比較基礎(chǔ)的物理思維能力。因為高中物理課堂教學與初中物理課堂教學存在很大的區(qū)別，這就使得高中生在開始高中物理課堂學習時比較抗拒，而且高中物理知識與初中物理知識的關(guān)聯(lián)性也不大，但是在難度上卻高出很大一截，且邏輯性變的更強，這就使學生在學習中感到吃力，在短時間內(nèi)無法消化和理解新知識。所以，在高中時期培養(yǎng)學生的解題能力至關(guān)重要，能夠讓學生很快融入到高中物理課堂教學中，實現(xiàn)邏輯思維的大跨步。培養(yǎng)高中學生解題能力有助于高中生通過物理問題的解決來鞏固知識，而且通常情況下高中物理知識在生活中隨處可見，高中學生可以將課堂上學習到的物理理論知識應(yīng)用到生活實際問題的解決中，從而有效提高學生知識與實踐的結(jié)合。

二、高中物理教學培養(yǎng)學生解題能力的措施

（一）激起學生學習高中物理知識的興趣

因為高中物理這門學科本身就存在很多比較抽象的概念、原理、定律等知識點，而且練習題的種類以及涉及到的考點也比較繁瑣復(fù)雜，所以在進行高中物理教學之前最需要做的一件事就是要激起學生學習高中物理知識的興趣，讓學生自覺主動地去探索與學習。有相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，自覺主動學習所帶來的學習收益是被動接受學習的二至三倍。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也就是說，當高中學生開始對物理知識產(chǎn)生興趣時，他們就能夠給予高度的關(guān)注，并能夠全身心的投入到物理學習與實際問題解決中。

（二）開展引導(dǎo)學生深入、正確理解物理概念、原理以及定律的教學

物理學中包含很多具有邏輯性的原理和理論，而高中物理中所涉及到的內(nèi)容僅是一些比較基礎(chǔ)的知識，大體包括電學、力學、光學、電磁學等不同領(lǐng)域的知識。此外，不同領(lǐng)域的知識點也分別具有一個整體的知識框架和體系，例如力學中還包括靜力、動力、運動等等，這些理論知識都比較抽象且文字隱晦深、難以理解，所以只有學生深入、正確地理解和掌握這些概念、原理以及定律才能夠在解決物理問題時有理有據(jù)、靈活使用，不但物理問題解決的速度得到有效提升，而且學生的解題能力也會在很大程度上得到提高。在進行高中物理教學時，教師應(yīng)該多角度為學生解析某一原理的涵義，讓學生能夠逐漸掌握物理知識的學習規(guī)律，促使物理知識之間的正遷移，有助于不同力學知識之間的相互作用關(guān)系，并能夠在解題的過程中驗證知識點的掌握情況。

（三）對學生物理解題思路與方法進行有相應(yīng)的教學指導(dǎo)

在物理教學過程中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生形成科學的解題思路和答題步驟，首先一定要審題清楚，挖掘題目中潛在的條件和已知量，只有在讀懂題的基礎(chǔ)上才能尋找解題方法，并能做對題，否則都是徒勞。如果一下子摸不著頭腦，就應(yīng)當將題目拆分成若干部份，分別進行分析，最后將題目給出的條件和已知量綜合起來加以運用。然后根據(jù)題目特點，套用相關(guān)的規(guī)律進行解題。在所有學生都獨立完成解題之后，教師可以通過分組合作或者是集體討論的方式將該習題的最佳解題方式進行剖析，促進師生之間的交流，并能讓學生盡可能的創(chuàng)新更好的解題技巧。

（四）注重培養(yǎng)高中學生物理問題的創(chuàng)造性解題思路

盡人皆知，創(chuàng)造性解題思路有助于物理問題的有效解決以及物理問題解決的正確性。所以要培養(yǎng)高中學生物理問題創(chuàng)造性解題思路的關(guān)鍵就是要讓學生掌握基礎(chǔ)的物理知識，并能夠借助一些比較典型的練習來讓學生在頭腦中對該類型進行創(chuàng)造性的解決，這樣有助于學生在考試中迅速有效的完成物理問題的解決。

綜合上文論述可以發(fā)現(xiàn)，高中物理知識的學習是需要一個漫長的、反復(fù)的、循序漸進的過程的，學生物理解題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此，在高中物理課堂教學活動的過程中，教師要學會有效利用課堂以及課后的時間，增加物理知識的實踐練習環(huán)節(jié)，在解題時有計劃地將解題的思路、方法以及技巧交給學生，讓學生在不斷的吸收和理解中促使解題能力的形成與提高。

參考文獻：

[1]沈敏.利用物理模型教學培養(yǎng)高中學生分析和解決問題的能力[A].中國名校卷（福建卷）[C].2013：7.