高中語文閱讀教學策略研究

馮毅

摘 要 在高中語文教學中，閱讀教學占有重要地位，是學生獲取知識、提升語文素質與發展能力的有效途徑，高中語文閱讀教學來說，其主要目的在于豐富學生的閱讀實踐體驗，引導學生掌握閱讀方法，提升學生自主閱讀興趣等，然而在實際教學過程中還存在一些問題，如學生課外閱讀較少，對學生主體感受有所忽視等。

關鍵詞 高中語文；閱讀教學；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0188-01

閱讀教學就是教師引導和幫助學生更好地閱讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有自己的感悟和思考，進而發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀，為學生的終身發展打下基礎。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）所謂閱讀，是作品創作者和閱讀者進行對話的活動，這種對話并非是簡單的問答，而是深入內心的交流，可謂心靈的碰撞，當我們對文章投入生命情感時，便會親見生命本相、領悟文章真義。

（二）當前的高中語文閱讀教學對閱讀本質有所忽視，無論是分析教學還是表演教學，都沒有充分發揮學生的主體作用，重視學生體驗，有些語文教師雖然也認識到語文閱讀教學的重視性，但他們過于重視知識的講解、技能的培養，從根本上忽視了學生個性。從學生本身來說，他們通常只在課堂上跟隨教師的教學思路進行閱讀，很少進行課后閱讀，這無疑影響了閱讀能力的提升。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）雖然高中的閱讀教學經過多年的探索與實踐，在新的課程理念的指引下，出現很多異彩紛呈的教學模式與教學策略，閱讀教學的面貌有了一定程度的改觀，但從整體來看，閱讀教學的現狀仍有較多不滿意的地方，低效甚至不注重成效的現象還是不同程度存在。首先是教材問題，由于許多省份初高中的語文教材的編排自成體例，銜接不暢，因此缺乏閱讀能力訓練的連貫性和系統性；教師在閱讀教學目標的設置上比較模糊，造成教學重點不明、主次不分，甚至出現舍本逐末的結果。

（二）閱讀教學活動方式缺乏靈動性，課堂預設痕跡太明顯，學生的閱讀體驗沒得到應有的尊重，課堂生成不足；課堂外老師對學生閱讀的跟蹤指導、管理監督較少，反饋也不及時；學生學習習慣、學習態度、閱讀能力參差不齊，學生的自覺意識與自我管理的能力欠缺，造成閱讀教學目標與學生實際基礎能力很難吻合；另外，高考的壓力使得很多老師束縛了手腳，閱讀教學充滿功利色彩，導致閱讀教學方式模式化、習題化，學生情感難以代入，閱讀時易游離在文章之外。

三、高中語文閱讀教學的對策

（一）閱讀教學效率低下的原因之一是學生預習不充分，導致無法進入下一環節的課堂教學，這時候，教師只能放慢速度和節奏，利用課堂寶貴的時間來彌補學生所欠下來的預習債。我們倡導高效課堂、活力課堂，但前提是解決學生的課前有效預習問題。筆者為培養學生“先學后聽”的學習習慣情況，找尋有關陸蠡的回憶錄、紀念文，從而為課堂閱讀教學做好了情感鋪墊。

（二）教學目標的科學設定。教學目標決定了一堂課的成敗。教學目標，本來無所謂好壞，只是放在了特定的教學情境中，才有高下之辯。這個教學情境，一是指課程標準，二是指教材本身，三是指教學對象。傳統的讀讀背背、以講帶讀、交流討論法不能完全摒棄，圈點評注、品讀感悟、讀寫探究、綜合實踐等情感體驗式的教學須得到加強，組織學生交流和分享語文經驗。要變“講堂”為“學堂”，盡可能多地創設一些帶有強烈體驗性學習色彩的情境，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得獨特的閱讀體驗、感受和理解，建構起師生互動、生生互動的思維活動空間。

（三）課堂閱讀教學與學生課外閱讀是相輔相成的關系，前者是主導，后者是補充；前者是熱身，后者是實踐。教師在進行語文閱讀教學時，要整合課內外資源拓展教學的空間，對課堂教學和課外延伸進行合理的把控，掌握好其中的平衡點，讓學生適當地閱讀一些與該文本相關聯的課外閱讀材料，來對課堂閱讀教學進行有效的補充，從而對文中所蘊含的作者的生活經歷和人生感悟等進行充分挖掘和深入體會。浙江省特級教師胡勤老師認為，閱讀教學一定要抓住內語境和外語境，內語境指的是文本本身的句篇和風格，而外語境則包括作品內容的歷史背景及現場內外其他人就這一事件寫作的相關文章。

（四）高中語文教學不僅內容翔實，而且種類繁多，所以教師應轉變自身教學觀念，制定靈活多樣的教學方法，使教學方法不再拘泥于固有模式，依據學生實際有的放矢地進行授課，對于風格種類不同的文章應采取不同的教學方法，以此豐富高中語文閱讀教學方式。與此同時，教師還要在充分了解與掌握學生學習水平、理解能力的基礎上制定多樣化教學，在具體教學過程中，扮演好引導者的角色，合理引導學生進行有針對性的閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力與獨立思考能力。

（五）由于語文是高考的重要科目，傳統的語文閱讀教學都以高考為主，閱讀面相對較狹窄。我們應轉變這種觀念，課堂閱讀教學固然重要，但課外拓展閱讀也不容忽視。眾所周知，語文教材中的文章有限，通過課外閱讀，可以拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力，所以，語文教師應鼓勵學生閱讀課外作品，并加以引導，比如在學習某篇課文時，若有相應的資料，則應該為學生介紹和此篇課外有關的一些課外書，引導學生去閱讀；或者將單元視作板塊，在課堂上創建課外閱讀平臺，結合單元主題推薦相應的名篇，從而開闊學生視野，豐富學生閱讀體驗，發展學生個性，推動學生身心健康發展。

高中階段的學生正處于人格培養、智力發展的關鍵時期，所以提升語文閱讀教學有效性具有極其重要的現實意義。通過激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力，可以促進有效閱讀的實現，但語文閱讀教學有效性的提升是一項復雜的系統的過程，需要我們的語文教師依據教學內容、學生實際制訂相應的策略，從而更好地發揮高中語文閱讀教學的作用。

參考文獻：

[1]余彤輝.也談“創造性閱讀”[J].中學語文教學，2005.