淺談數學教育與生活的聯系

郭炳華

摘 要 數學源于生活，又要回歸到生活中去，因此在數學課堂的教學中，教師應當將教學與實際生活聯系起來，讓數學知識與生活實際情況結合起來，運用生活現象進行教學，讓課堂充滿生活的氣息。讓學生可以真切的感受到數學就在他們身邊，從而有興趣去學習。同時數學教師也應當注意到，生活實踐不是數學的全部，我們不能僅僅是停留在生活的層面上去學習數學。但是我們可以以生活為手段，更好的進行數學知識的學習。

關鍵詞 數學；教育與生活；聯系

中圖分類號：C931.1，F273.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0208-01

一、日常課堂教學中數學與生活的聯系

我們日常生活中是時刻需要運用數學知識來解決問題的，因此，如果給數學定義一個功能的話，我認為應該是服務于生活。新課標要求數學教學過程中應當將生活納入學習中。但是在實際教學中在出現以下兩種情況：

（一）一些數學教師片面的認為，數學課堂教學就是教授數學知識，學生也僅僅是學習和掌握數學知識，將數學教學與學生的生活分離開來，導致學生認為數學枯燥，對數學的學習興趣不高；

（二）還有一些教師認識到數學應當聯系生活進行教學，于是數學課堂就變成了僅僅是研究學生的生活，經常性的運用生活情境教學，而忽視了對數學知識的教授，導致學生不能把生活現象提升到數學的高度。

二、如何處理好數學與生活的關系

大家都知道數學是從生活中產生，但是通過過眾多數學家的深入研究，又讓數學高于生活。教師應當應新課標的要求，在重視數學知識的教學的同時，花更多的精力去關注這些數學知識和我們的生活中的那些現象是相關聯的。

（一）數學離不開生活

數學與生活密切相關。數學是數學家總結生活經驗，通過大量的試驗和研究才得出的成果，是對生活的精練和生活。如果沒有生活，數學就不存在了。數學正是因為生活才能無窮無盡的發展和完善，是人類智慧的財富，是我們分析和解決問題的保障。心理研究表明，還適當的生活情境可以激發學生的學習興趣，可以使學生從被動學習轉向主動學習。學生學習數學知識，還是應當依賴實踐活動，使數學知識變成看得見摸得到的實際物像。當數學知識與學生的生活經驗越接近，學生學習起來就越輕松。因此，數學教師在教學過程中，應當根據學習內容適當的創設一些生活情境，讓學生體會到知識在身邊的親密性，激發他們的學習熱情，讓他們回歸生活，在生活中學習數學。

（二）數學離不開生活，但高于生活

很多年前聽一位老人說過這樣的話，數學沒必要學的那么認真，會算數就行了，學深了也用上。盡管我不敢茍同老人的想法，但是老人有一句話說得很對，就是高層次的數學知識與生活的關系就沒那么緊密了。我們學習數學知識，不僅僅是為了會算數，而是為了豐富頭腦，培養數學能力，通過所學的知識為生活生產服務。我們的數學教師也應當明確，數學教學的目的也不僅僅是為了解決生活中的問題。因此在教學過程中，教師不應當僅僅只注重教學中解決生活的實際問題，就偏向于研究數學的概念、法則、定理等，而忽視基礎知識的學習。如果把數學與生活比喻成樹木的根和葉，那么數學知識就是葉子，生活就是樹根，葉子因為有了樹根才能生長，樹根因為有了樹葉才能扎得更深，但是真正有觀賞價值的還是葉子，所以，從數學的角度來說，相較于生活價值，數學知識還是更重要的。數學來自生活而又不僅僅是生活，數學是一門實用性較強的學科，可以解決生活中的實際問題，但是生活僅僅是生活經驗。所以，教師可以通過創設不同的生活情境進行教學，讓學生可以更好的學習和掌握知識，但是這卻不是數學教學的最終要求。

（三）重視數學知識化

數學問題的來源有兩種：一個是來自現實生活，另一個是來自數學本身。我們都知道，在對低年級的學生進行數學教學時，由于他們的知識儲備不足，但是生活經驗豐富，所以教師隨便舉一個生活中的案例，學生們就可以掌握知識，但是到了高年級，所學的知識不是生活實際可以表現出來的，這種情況下，教師就不能再盲目的在課堂上創設生活情境進行教學了。而是應當從數學內部引入，用數學的思想、方法去理解和掌握這些知識。因此，在數學的學習中，教師應當有所區分的聯系生活進行教學，不能胡子眉毛一把抓，這樣不但不能提高學生的學習效率，還會讓學生產生數學的恐懼感，不愿意去學習。教師不能只把數學停留在生活上，更應該引導學生用數學的思維去發現、思考和解決問題。

三、小結

我們應當明確：數學教學中的生活化與知識化是互相依存、互相制約的關系，離開生活的數學學習是不完整，離開數學的生活同樣是不運轉的，因此在數學教學中，教師應當正確把握數學知識化與生活化的關系，讓學生們在學習中體會到數學的樂趣，也了解到數學學習的嚴謹。

參考文獻：

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