教給孩子閱讀的方法之我見

石紅春

摘 要 在小學語文閱讀教學中，閱讀方法的培養(yǎng)始終貫穿在教學實踐中。好方法形成好習慣，好習慣成就好的閱讀能力，能讓孩子受益終身。閱讀批注是重要的閱讀方法，一些基礎的批注在課堂實踐可以反復運用。在此基礎上形成臺階式的課堂學習模式，在課堂的五個環(huán)節(jié)的反復實踐中提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀；方法；批注；模式

中圖分類號：G252.17，A，B014，2，F(xiàn)120.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0214-01

小學語文閱讀教學，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程。但是，閱讀教學，到底要給學生留下什么？思索雖然是很痛苦的，但很有意義。“閱讀教學就是教人讀書。教人讀書，一是要讀，從書中吸取精神營養(yǎng)；二是從讀中學會讀書。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是完整的閱讀教學。”

新課程標準倡導“自主”的學習方式，自主學習必須以學習方法為基礎。在五年級的語文課堂，筆者重點進行閱讀方法的指導，加強各種閱讀方法在實踐中的有序運用。如制訂學習目標的方法、獨立閱讀的步驟和方法、批注的方法、歸納的方法等等。批注是閱讀活動中最重要的行為習慣，它貫穿了幾乎全部閱讀過程。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與文本思想的交流，古今名人幾乎都善于做批注。一本書或一篇文章學生讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，小學生在閱讀時如何做批注呢？

初讀階段：認識生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認識的字要及時查字典，注上拼音，將解釋注于生字詞的旁邊。

細讀階段：寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。

精讀階段：在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以與文中人物對話，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。在重點段落旁或文章關鍵處寫出受到的啟發(fā)。聯(lián)系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。對文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內(nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。

了解了主要閱讀方法，還要形成能力。筆者將重點放在閱讀方法的有序教學上，試圖通過閱讀方法的反復訓練，從而形成有效的學習能力。因此，我們根據(jù)閱讀規(guī)律及五年級學生的閱讀基礎，制訂了臺階式課堂閱讀學習模式：

一、預習

（一）檢查學習用具：課本、字典、詞典閱讀筆記本、隨堂作業(yè)本、黑色和紅色筆各一支。（學習用具的準備也是學習習慣的培養(yǎng)內(nèi)容之一，尤其是字典、詞典的使用：閱讀時準備字典、詞典是習慣，會用字典、詞典是能力。）

（二）把文章讀通順，將生字圈上，查字典注音。

（三）擬定本篇文章的學習目標，寫在閱讀筆記本或者附頁上。中高年級一般會在課文中間增加附頁。

二、初讀

（一）以組為單位討論并調(diào)整學習目標，將討論好的學習目標寫在黑板的右面。（全班分成6個學習小組，每組負責制訂一篇課文的學習目標。小組統(tǒng)一學習目標后，派一位書寫能力較強的同學板書學習目標。）教師根據(jù)學生的板書調(diào)整本節(jié)課的學習目標。

（二）以組為單位討論生字的學習方法，將討論后的生字板書在黑板的左面，并講解學習生字的注意事項。此環(huán)節(jié)要避免安排展示過的小組講解。

（三）匯報朗讀情況，僅要求流利，而其他同學邊聽邊思考文章主要內(nèi)容并在聽完后交流。

三、細讀

（一）默讀全文，概括出文章的提綱（寫在閱讀筆記本上）。

（二）交流提綱并板書關鍵內(nèi)容（學生上黑板板書）。

（三）學生有選擇性地閱讀文段，并做出批注。

四、精讀

（一）討論各自做的批注，教師根據(jù)文章特點引導學生積極與文本對話，以讀、議等多種形式與作者交流。

（二）根據(jù)批注要求質疑，可以存疑。

五、檢測階段：

（一）閱讀自測。指導學生根據(jù)語文成績持平的學生組成學習合作伙伴，每組伙伴總人數(shù)不能超過三人。由于伙伴間的成績相當，彼此沒有距離感或壓抑感，不同于優(yōu)生帶差生的“強迫”合作方式。合作伙伴還有一個關系就是競爭，在每次閱讀自測時都要對比測試結果，優(yōu)者予以加分表揚。合作伙伴根據(jù)閱讀目標擬定一至三道題互測（教師也補充一至兩道提高性的公共題），做完后互查互評。組織兩到三個同學談談自己認為出得或答得較滿意的題目。

（二）隨堂作業(yè)。隨堂作業(yè)分三個部分，首先是生字帶詞聽寫，其次是要求積累的詞匯，最后是小練筆，可以是精彩文段的仿寫、補寫、續(xù)寫，也可以是將積累的詞匯運用到一個小片段寫作中。隨堂作業(yè)由合作伙伴間互評后交給教師批閱。

在五年級第二學期的課堂閱讀指導中，筆者以這種臺階式課堂閱讀模式為基本框架，通過閱讀模式的反復運用，以幫助學生固化成閱讀習慣，形成閱讀能力。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育.教育科學出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1984.

[3]方志范.語文教育與文學素養(yǎng).廣東教育出版社，2005.