識字教學應走出“被動”囚籠

董喬楠

摘 要 對于低段的小學生，識字是一門必修的課程。而在實際的教學中，教師口授、板書，學生耳聽、口讀這樣的被動教學，對于剛入學的一年級學生而言很難有效接受老師傳授的知識。識字教學應打破傳統的課堂教學限制，從被動走向主動。采取多元化的學習方式，嘗試不同的學習氣氛的營造，重視漢字學習的實踐，在生活中、娛樂中等去感受漢字。

關鍵詞 識字教學；自主識記；小班化課堂；語文實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0215-01

傳統的教學模式往往是以教師、書本為中心，因此學生的學習方式必然脫離不了固定模式——被動學習。

就課程中的識字教學而言，《語文課程標準》就給了我們低年級學生識字的明確要求：“一是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；二是認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫；三是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是層層遞進的三個要求，我們在課堂教學中不可以遺漏。顯然對于低段的小學生，識字是一門必修的課程，也是語文學習的起點。而在實際的教學中，我們大多采用教師口授、板書，學生耳聽、口讀這樣的被動教學，這對于剛入學的一年級學生而言，很難有效接受老師傳授的知識。

因此如何改變目前被動的教學，擺脫枯燥的識字教學是我一直在探索的問題。就目前看來，隨著農村產業結構不斷調整，大量的勞動力涌向城市，農村適齡入學人數減少，小班化的課堂模式因運而生。……