讀懂教材 從巧用“點子圖”開始

汪勁柏

摘 要 有效利用點子圖，高效完成教學任務，尤其對點子圖巧妙運用，輔助教學起到事半功倍的效果。

關鍵詞 讀懂教材；點子圖；價值

中圖分類號：B018 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0221-01

實施新課程的教學內容，要求教師按新的教學理念和要求，在讀懂教材的前提下，實施最有實效的教學方法。張丹教授說：讀教材，第一遍以成人的角度去讀；第二遍以編者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。北師大教材都是以情境來展開教學內容，實現教學目標的，它為教師研讀教材提供更大的空間，也給教師帶來很大的挑戰。讀懂教材我們可以從以下方面考慮，教材為什么這么編寫；教學內容是否有利于學生的可持續性發展；教學目標是否容易達成。

下面我想從讀懂教材入手談一談，“點子圖”在教學中運用的體會。殷莉莉老師執教的北師大版三年級下冊“列隊表演（一）”的研究課啟發很大，有效利用點子圖，高效完成教學任務，尤其對點子圖巧妙運用，輔助教學做了一個很好的示范。

片段一：課前預設游戲，鋪設教學情境。

課前精心設計了一個游戲活動，首先出現一個小圓點，接著出現兩個、三個……，隨著小圓點的增加，先后變換成 熊貓、葡萄、糖葫蘆等學生熟悉的生活圖片……

反思：因為今天殷老師的學生是學習人教版教材的，所以增加了這樣的玩圓點子拼圖游戲環節，活動中極大激發學生的學習興趣，為引入教材主題圖——點子圖，作了一個很好的鋪墊。將點子圖作為教學輔助工具，能達到事半功倍的效果，充分展示點子圖在教學中的價值，有力驗證點子圖是學生學習的有效工具。

片段二：教會學習方法，注重能力培養。

教師提供學習紙，讓學生在點子圖上圈一圈，算一算，把過程用算式記錄在上面，完成后與同桌說一說你是怎么想的，為什么這么算？接著教師選擇5種方法，分別展示，讓學生匯報。關鍵是教師為學生交流提供了語言模式，如：

“1.我是這樣做的，請大家聽我說一下。”

“2.你看懂了嗎？你能根據我的方法列出算式嗎？”

反思：教師是引導者，學生是學習主體。在本節課在這方面得到了很好的體現，教師將5種學生的計算方法全部展示在黑板上，對這些方法沒有類比、優化。課堂沒有出現成人化的思維現象，大人認為簡便、優化的方法在孩子心目中未必也是這樣，教師沒有將大人的思維強加在學生的頭上，尊重學生的個性化特征，還然一個生態化的兒童課堂。但是，教師的引領作用仍然得到充分的體現，大多數學生交流發言存在障礙，了于心而不了于口，不知道怎么說，殷老師為學生提供了交流語言模式，學生不緊張，依據語言模式講，有的放矢，針對性強，正確率高，這既是學習方法的訓練，又是學習能力培養重要策略途徑。

片段三：整合主題圖形，建構知識體系。

教師選擇恰當的時機，巧妙地把教材問題一中圖3——分成4部分的“點子圖”與問題二的表格有機結合在一起。課件演示，把“點子圖”中的點子數通過魔術的形式演變為表格中的數據。

如，“10×10=100，10×4=40，10×2=20，2×4=8，100+40+20+8=168?！蓖ㄟ^直觀操作演示，形成對應思想，獲取一定的經驗，直接感悟分類的合理性，接著又讓學生對著算式說一說他們之間的聯系。

反思：“點子圖”是北師大第四版教材一個亮點，如何讀懂教材，正確使用“點子圖”來輔助教學，是廣大教師必備條件，吃透教材，準確把握編者意圖，靈活運用“點子圖”幫助學生學習新知，真正體現它的價值。在基層一線教師存在一些誤區，教學中“點子圖”往往被忽視，有的置之不理，也有的當作教材內容使用。對“點子圖”看法會出現各種不同的聲音，奇葩的現象層出不窮。本節課，教師在這方面處理很好，首先讓學生動手操作圈一圈，積累一定活動經驗的基礎上，接著將“點子圖”與 問題二中的表格對應、整合，再讓學生說出它的意義，使學生真正理解算理，明白算式的來龍去脈，教學目標達成度高。

在選擇恰當的教學方法是提高課堂教學效果的重要手段之一，把比較抽象的數學知識，且學生又缺乏生活經驗，通過直觀、操作、給學生建立表象，激發思考，促進學生在建構模型的基礎上對抽象的概念或法則，更加容易理解掌握。

參考文獻：

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