情境教學法在學前美術教學中的應用

鄭潔　黃平

摘要：學前幼兒對美術課程的興趣一定大于其他文化的課程，幼兒在學前期主要還是在玩中、游戲中接受知識的學習，這樣的學前美術教學就比較輕松，同時在學前的美術教學中也存在著一些問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們對學前美術教學也越來越重視，對教學的質量也要求的越來越高，改善當前的學前美術教學方法是必然的趨勢。情境教學法在教育行業近幾年來被廣泛的流傳，情境教學方法應用在學前的美術教學中可以將傳統的課堂文化課程的教學變得更加靈活，真正的將學前幼兒的想法集體化，將美術課程變成學前幼兒接受知識的一個重要窗口，本文分析了情境教學方法在學前美術教學中的優勢和特點，也分析了情境教學方法在學前美術教學方法的應用。

關鍵詞：美術教學；情境教學；應用

學前幼兒對美術的學習是有濃厚興趣的，學前幼兒是開始接受知識的初級階段，也是打好基礎的關鍵階段，無論是學習能力的培養還是學習興趣的培養，都需要家長和老師們的高度重視[1]。情境教學法在現在的教學中被廣泛的應用，運用情境教學法的優點就是使難以理解的知識更加具體形象化，使得枯燥無味的教學氣氛更加活躍，所以在學前幼兒的美術教學中應用情境的教學方法，激發學前幼兒的學習興趣，從而提高教學質量。

一、幼兒學前美術教學的特點

（一）情感表達性

幼兒本身具有一種獨特的對事物的理解性，但還沒有形成完整的世界觀、人生觀、價值觀。而幼兒的這種獨特對事物的理解性，是通過筆、紙等各種美術工具，表達自己對這個世界的各種事物的理解。所以這里體現出來的是美術教學中的情感表達性。

（二）直觀性

學前幼兒的美術教學和其他的學科教學完全不同，它是具有很強的直觀性質的，就像數學的課程教學中，在數學的教學中，老師是通過公式的反復使用和推算才能使學生們掌握數學的關鍵知識，這一反復推理的原則很難被學生們掌握，而學前的美術教學和數學的教學完全不同，美術的教學中，即使是學前的幼兒，也可以直觀的看見圖畫所要表達的意思，可以完全被理解，所以這里體現的是學前美術教學的直觀性質[2]。

二、情境教學法在學前美術教學中的應用措施

（一）在課堂教學中，通過創設問題情境，打開幼兒的想象空間

陳舊的教學觀念就是，老師一味的教授，學生一味的接受，這樣的教學觀念一直以來都是很不被學生和家長認可的，特別是對學前幼兒的教學更不合適[3]。幼兒的語言學習和發展是受一定的環境的影響，幼兒語言的表達能力很大程度上是受特定性交往環境的影響，幼兒只有在和諧平等的家庭中，才能表現出自己天真無邪的天性，只有在放松的環境中，才能表達出自己內心的真實想法，所以在學前的教學中要創設輕松自由的教學環境，在學前美術教學中應用創設開放的問題，來讓幼兒們開發自己的天性。情境教學法應用于學前美術教學中十分明顯的效果，傳統枯燥無味的平鋪直敘的教學過于枯燥無味，不能激發學前幼兒的學習興趣，根據情境問題創設的特點，情境教學能更好的激發學前幼兒的學習興趣，并且能更好的掌握學習的要點和重點，在輕松的環境中學習到重要的知識。

（二）情境教學法在課外活動中的應用

美術的教學本身的特點就是大多數都是來源于生活，美術的教學不僅可以在課堂上教授，更重要的是課外的傳授，讓學生們走出課堂，走入課外。通過課外美術的教學，讓學前的幼兒通過美術形式來表達自我感知下的生活事物[4]。比如：在沒有開展美術課外教學之前，學前的幼兒不知道怎么表達秋天的感受，而想要真正理解秋天這一季節，需要老師帶領學前幼兒走出課堂，感受一下秋天的落葉、鄉間的田野，美麗的草原，并且在課外開展游戲，讓學前幼兒感受到收獲。這樣幼兒就理解到秋天是一個收獲的季節，并且通過自己親身的體驗和感知，把自己看到的和感受到的通過筆紙畫出來。在這樣的情景教學模式下，不僅可以激發學前幼兒的學習興趣，也可以激發學前幼兒對新鮮事物的獨特的理解能力和表達能力；從而愛上學習，愛上大自然。

（三）應用情境教學法鞏固知識

學前的美術教學只是老師幫助學前的幼兒對美術的初步理解和認識，讓學前幼兒對生活和學習產生好奇和很強的學習興趣，要想實現學前美術教學的真正目標，還需要學前幼兒不斷鞏固美術知識，鞏固知識不僅僅是鞏固以前學習過的知識，更重要的是對新知識學習的理解能力[5]。比如：老師對學前兒童進行小蜻蜓繪畫教學中，老師拿一個蜻蜓進入課堂，讓學生們觀察，幼兒對新鮮的事物是有一定的好奇心理的，通過學生們的這種好奇心理，讓學生們自己觀察蜻蜓的特點，然后自己用筆進行繪畫，一畫一遍對蜻蜓進行講解，這樣一來不僅提高了學生的專注度，還提升了學習效果，同時學生們在畫畫的過程中也有了參照物，而不單單的知識看著老師怎么畫，我們就怎么畫，而是通過自己的理解，不同觀察的視角畫出不一樣的蜻蜓。蜻蜓一直養在教室里面，這樣可以潛移默化的鞏固學生們對知識的理解，從而提高學生們的應用能力。

結束語：

綜合上述文章我們可以看出，情境教學法在學前美術教學中可應用于課堂教學和課外活動，不僅提高了兒童美術教學的學習興趣，同時還提高了教學質量，使學生更易理解和掌握美術知識。而在實際應用過程中，教師需要不斷分析學生心理，找準兒童心理特征和需求，從而制定出合理的應用形式，促進情景教學法作用的發揮。

參考文獻：

[1]楊柳.情景教學法在高中美術教學中的應用[J].西部素質教育，2015.1（13）：89

[2]王曉萍.情景教學法在小學美術課堂中的導入[J].薪課程 小學，2015（1）：118-119

[3]黎永存. 以故事情境優化幼兒園美術教學的改革[J]. 小學科學（教師版）， 2018（2）：159-159

[4]陶可森.情景教學法在高中美術教學中的應用策略[J].學周刊，2016（28）：215-216

[5]陸玲.高中美術鑒賞教學中情景教學法的應用探析[J].科普童話 新課堂（上），2016（2）：32

作者簡介：鄭潔（1982.5-），女，福建福安人，本科，一級教師。黃平（1980.3-），男，江西鄱陽人，本科，一級教師。