小學語文自學能力訓練芻議

郭翠娟

摘要：自學能力不是與生俱來的，需要后天科學的、循序漸進的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的語文自學能力，無論是從素質(zhì)教育的發(fā)展角度來看，還是從學生的終身發(fā)展、創(chuàng)新教育的角度來看，都是一個十分重要的、實踐性很強的研究課題。

關鍵詞：語文課；學法指導；自學能力；培養(yǎng)

作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。那么如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？我談談我自己的體會。

一、教小學生學會查字典，培養(yǎng)自學能力。

會查字典是小學生形成自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。小學生掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習慣。因此要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習慣，就得嚴格要求，嚴格訓練，細水長流，堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

二、激發(fā)學生自學的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，他會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。教師在教學中要明確自己的主導作用和學生的主體作用，遇到某些問題時，可作適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，然后發(fā)表自己的見解。

三、教師講讀示范，教給學生讀書的方法。

低年級閱讀的中心任務是掌握字、詞、句。如課文《畫雞蛋》的教學，是結(jié)合上下文來理解詞義，運用上掛下聯(lián)法。先讓學生找出達芬奇學畫雞蛋前后不同態(tài)度的詞，有不耐煩、用心這兩個詞。強調(diào)這兩個詞，是為了讓學生在感知課文后留下總的印象：達芬奇開始學畫雞蛋時的態(tài)度很不耐煩，后來卻變得用心學畫。究竟為什么？這個內(nèi)容就是我們在讀課文中要明白弄懂之處。當教用心畫”這一段落時，請學生默讀課文，找出能說明他用心畫的詞語來。學生舉出許許多多、一張又一張。這樣的答案只能說明學生從數(shù)量上有所認識，我就接著啟發(fā)他們聯(lián)系前面第二段老師要求達芬奇要訓練好眼力和繪畫技巧的內(nèi)容，找出體現(xiàn)達芬奇接受老師意見之后用心畫的詞語。這下，學生很快發(fā)現(xiàn)了形狀不同這個至關要緊的詞語。因為雞蛋形狀雖然每個都不一樣，但是它們非常相似，差別十分細微，要能看出它們的差異需要很好的眼力。達芬奇之所以后來能畫出不同形狀的雞蛋，說明他接受了老師的幫助，努力訓練眼力和繪畫技巧才達到一定的高度。這樣推敲，學生不但理解了詞義，而且掌握了揣摩詞語的方法。

四、教給學生自學的方法。

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識大門，讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞怎樣“飛”怎樣“奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確，讀寫事的文章時，應抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關片段弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎上引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識。這樣可使學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律初步掌握，但更重要的是通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化為學習能力，就需要引導學生反復實踐。所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學。讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習。通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

五、在平等合作中樹立信心。

將師生關系由上下級轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒑献麝P系，這是幫助學生樹立自學信心的又一種辦法。美國著名作家愛默森說過，教育成功的秘密在于尊重學生，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關系，創(chuàng)設一種輕松自如的學習環(huán)境，有利于鼓勵學生上進，提高學生的學習積極性、創(chuàng)造性，有利于師生之間的思想和知識交流。所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學生只有聽從的現(xiàn)象，并安排充足的時間讓學生自學。例如，要求學生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動地、自覺地看書，積極地動腦思考。對在課堂上可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要創(chuàng)造條件讓每個學生都有均等的學習機會和成功的可能，人人都動手、動口、動目、動腦。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時又發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，培養(yǎng)了學生自學的信心，也提高了課堂教學效果。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生具備了本年齡階段所應達到的自學能力，而且現(xiàn)在的課堂也改變了面貌，上課專心聽講的人也漸漸增多了。實踐告訴我們，學生的自學能力是可以培養(yǎng)的。不同年級的學生，有著適合他們知識基礎和年齡特征的自學方法和能力。要讓學生在課堂上輕松、愉快、積極，學有所得，甚至受益終身，教師工作更加艱辛，要以學生為主體，在引導學生自學上狠下功夫。