“互聯網+”背景下的初中物理實驗教學改革

李芳

摘要：物理作為一門重視理論和實踐相結合的學科，對學生邏輯思維能力和動手能力的培養十分有效。在當前的初中物理教學中，互聯網技術得到了廣泛應用，為把物理實驗教學推上了新的臺階，極大的激發了學生的學習興趣，打造了高效的教學課堂。本文初中生學習物理學習存在的問題概述，并分析如何在“互聯網+”背景下開展初中物理實驗教學，希望學生的物理核心素養可以得到提升。

關鍵詞：“互聯網+”；初中；物理實驗教學；改革

當前我國已經進入到網絡信息時代，不僅影響著人們的生產和生活，也影響到教育教學領域。初中物理實驗教學也在此背景下進行著教學改革，不僅顛覆了傳統的物理實驗教學方法，也充分利用的網絡中的教學資源，使學生開闊視野的同時，大大提升了實際操作能力，也有效提升了初中物理實驗教學的效率，很好的踐行了新課改的要求。

一、初中生學習物理學習存在的問題

當前很多的學生在進行物理實驗之前，都缺乏對生活常用用具的感知，比如進行電學實驗時，很多學生沒有仔細觀察和研究電表、螺絲燈頭、空氣開關；對前沿的科技產品也缺乏認知，比如學習摩擦力時，學生之前沒有分析過掃地機器人的前進時的受力情況。學生很少進行和物理知識相關的活動，因此在進行物理實驗時興趣不足、對實驗的感受也不深刻，在實驗過程中雖然可以學的很快，但是獨立操作時容易做錯，這也和教師長期在物理實驗教學中依賴演示實驗不無關系，學生只是按照實驗步驟進行機械的模仿，不能很好的融匯貫通物理知識。當前的初中生在接觸物理實驗初期，如果不合理利用現代化的教學手段，學生的學習興趣也不會得到更好的激發，進一步制約了學生動手能力的培養[1]。

二、如何在“互聯網+”背景下開展初中物理實驗教學

（一）優化實驗模式。

在“互聯網+”時代下，教師可以把實驗教學內容以微課或者微視頻的形式導入課堂，不僅可以使教學內容更加豐富，還能幫助學生更好的理解物理知識。教師可以利用微課帶領學生進行課前預習，以此滿足不同學生的學習需求，具體說來，學生可以在網絡環境下實現自主選課，結合實驗教學內容把自身的興趣愛好融入到選課中，這樣學生就可以進行自主實驗學習，不僅使學生自主學習能力得到培養，也有利于開展分層教學活動。比如學習人教版八年級下冊《摩擦力》的相關知識，在進行實驗教學前，教師可以生播放一段汽車在沙地行駛的視頻，然后再播放出汽車在水泥路面行進的視頻，讓學生分析汽車在不同路面條件下受到的摩擦力情況，學生通過分析就會知道接觸面粗糙程度對摩擦力的影響[2]。

（二）豐富實驗教學資源。

觀察和分析實驗過程是學生提升理解物理知識和提升實驗技能的有效途徑。網絡時代下的初中物理教學，教師要善于利借助網絡平臺優勢，對海量的教學資源進行搜集和整合，使物理實驗教學資源得到共享，開闊學生的邏輯思維。比如學習人教版八年級上冊《聲音的特性》時，教師可以在網絡中搜集教學資源，使學生了解聲音有哪三個特征；接著教師可以利用多媒體播放出不同的聲音，比如動物嘶吼的聲音、火車鳴笛的聲音、男低音和女高音聲音的區別，這樣學生就會感知不同的聲音與音調、響度和音色有哪些關聯，使抽象的物理知識生動的呈現在學生面前[3]。

（三）聚集實驗難點。

在初中物理實驗教學中，部分實驗受客觀因素的制約難以操作，而利用互聯網教學則可以把很多學生難以觀察到的實驗現象呈現出來，同時結合教師的講解就可以逐步解開學生心中的疑惑，大大提升課堂教學質量。比如學習人教版九年級全一冊的《測量小燈泡電功率》時，教師首先可以親自實驗并讓學生觀察，引導學生發掘實驗原理，在實驗進行過程中，教師可以把實驗進行剪輯作成微視頻，在實驗的難點部分用自身的語言加以進行詳解。再如，教師可以先告知學生實驗的大致流程和實驗關鍵部分，在學生測量完成小燈泡電功率實驗后，教師可以在多媒體的動畫演示播放電流的移動過程和完整的實驗流程，并且對學生實驗存在的問題與播放內容進行比對分析。這種教學方法可以有效激發學生的實驗熱情，有利于學生邏輯思維能力的培養，同時在教師的講解過程中，師生的互動也會明顯增多，使教師的教學壓力減小。互聯網模式下的物理實驗教學，教師可以借鑒實驗過程，優化實驗操作，提升實驗效率。比如進行人教版八年級下冊的《簡單機械》時，其中會涉及到杠桿的平衡條件實驗，教學難點包括力臂的確定和杠桿平衡條件，教師可以把實驗流程上傳到云平臺，對實驗重點內容進行“特寫”，教師可以自如的對實驗進度控制，結合物理概念的講解，有利于實現重點知識的突破。

（四）完善實驗評價。

以往的初中物理實驗教學中，教師只注重對結果進行評價，卻忽視對實驗過程的評價。網絡模式下的物理實驗教學可以進一步完善評價教學，除結果性評價也要構建出實驗過程性評價，比如學生操作一些可以獨立操作的、簡單的實驗，通過網絡把數據傳送給教師，這樣不僅可以掌握實驗進度和實驗效果，還可以把學生的實驗信息整合。此外，教師可以在線對學生的實驗情況進行評價，學生之間也可以相互評價，使評價更加具有實效性。例如學習九年級全一冊的《生活用電》時，通過學習學生可以知道家庭電路中電流過大的原因和安全用電知識，學生可以利用電筆測量插排中哪根是火線，哪根是零線，但是課堂實驗不足以讓學生全面的了解該章節知識，學生可以利用網絡搜集可操作的家庭實驗，在教師的引導下操作，培養學生的動手操作能力[4]。

結束語：

綜上所述，網絡時代下的初中物理實驗教學需要優化實驗模式，擴充教學資源，聚焦實驗難點，完善實驗評價，使學生在掌握理論知識的同時，也能激發學生的學習興趣并提升實踐能力。

參考文獻：

[1]吳長城.“互聯網+”背景下的初中物理實驗教學改革[J].西部素質教育，2017，3（11）：229-229.

[2]陶翔.基于“互聯網+”分析物理虛實結合實驗教學模式的改革途徑[J].數碼世界，2017（12）：259-259.

[3]曹鳳君.基于互聯網的初中物理實驗教學模式研究[J].新課程·中旬，2017（9）：100-100.

[4]付艷平.互聯網+形勢下學生核心素養的提升——中學物理開放式探究性實驗教學[J].中學物理：初中版，2016，34（12）：10-11.