初中英語教學引入翻轉課堂的探討

劉有孝

摘要：翻轉課堂教學作為一種新的教學方式，它重新規劃和調整了課堂時間，顛覆了傳統的教學理念，不再以教師為課堂的中心，而是讓學生成為學習的主體。通過分析翻轉課堂的教學理念和教學特征，探討初中英語翻轉課堂的實施策略，可以使教學過程變得靈活多樣，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；探討

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，主要指課前學生利用教師精心制作或者選擇的微視頻進行自主學習，然后在課堂上將自己的疑問或自己的學習心得體會反饋給教師，以便教師及時釋疑解惑，從而深化知識理解，達到內化提升的目的。翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂的教學方式，教師在課堂上不用再進行過多板書，學生在課堂上也有更多時間進行思考。這樣的教學方式有利于提高學生的學習興趣，讓學生感受到獲得新知識的樂趣。

一、翻轉課堂的獨特優勢

（一）尊重學生主體地位，提高課堂效率

翻轉課堂要求在課堂上以學生為中心，徹底改變傳統教學模式中“老師講、學生聽”的現象。教師成為學生學習的組織者和指導者，學生成為課堂的主體，這樣的教學方式可以充分調動學生的主觀能動性，改善教師和學生之間的關系，從而提高課堂效率。

（二）拓寬學生學習途徑，豐富學習內容

翻轉課堂不拘泥于教學方法，這樣可以豐富學生的學習內容，啟發學生通過不同的方式獲得新知識。另外，隨著科技的發展和社會的不斷進步，學生可以通過微視頻、電影、手機的媒介學習英語。

（三）注重學生自主學習，培養學生自學能力

翻轉課堂注重學生的自主學習、獨立思考，它在課堂上給學生留出了足夠的時間，學生在留出的這些時間內可以通過和同學交流思想獲得問題答案，也可以自己動手通過查資料等方式解決問題。

既然翻轉課堂有這么多的優勢，那么英語教師在平常的教學過程中如何有效運用翻轉課堂呢？

二、如何運用翻轉課堂來實現教學目標

（一）明確目標，精心設計課堂

在翻轉課堂中，老師是指導者，所以上課之前教師要花費足夠的時間進行課堂設計，引導學生自主學習。教師可以自己制作教學微視頻，也可以找一些和課文相關的視頻進行導課，再進行課文引導。例如，在執教“An earthquake”一課時，筆者先播放一段有關地震的視頻，然后通過圖片幫助學生學習生詞，在學生熟悉這些生詞之后就可以讓他們尋找課文中的詞組，讓學生試著理解這些詞組，教師加以引導，并通過詞義配合進行講解。筆者隨后讓學生通過聆聽視頻中的英語發音，對比自己的口語發音，糾正自己的錯誤。然后筆者再用大概5分鐘的時間對課文中的重點句子講解，把過去進行時這種時態融合到重點句型中進行講解。最后通過一些練習題，將本節課所講的詞匯、語句、語法、重點句型都包含進去，帶領學生對每道題進行分析。

（二）自主學習，完成學習目標

在新課程的教學之前，教師可以錄幾個教學視頻，每個視頻的時間控制在8～10分鐘，讓學生利用電腦、手機、平板等設備進行課前自學。教師錄視頻的時候可以給學生布置一些學習任務，當成學生的學習目標，讓學生有目的性地去學習。如在執教“used to”與 “be used to”用法時，筆者拍好微視頻，讓學生課前自學。通過視頻，對這兩個詞組進行講解，讓學生充分把握重點。上課時先讓學生討論比較used to和be used to的不同，并總結兩者的用法，提出疑問，如有學生提出，兩個短語中都有“to”，二者有何區別？老師解釋，be used to 中to是介詞，后跟名詞。為了讓學生自己檢驗學習成果，并認識到自己在學習過程中的不足，筆者設計了一些活動。請一位同學介紹他以前的生活，要求其他學生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通過游戲Raise your card鞏固用法。學生獨立完成相關練習，并小組交流核對答案。最后，請同學上前，從卡片中選擇正確答案，貼在黑板上。通過這些活動，讓學生進行自檢，完成學習目標。

（三）合作探索，解答學習疑惑

在上課的時候，教師可以把班級內的學生適當分組，鼓勵學生把問題說出來，并以小組形式討論，解答學習疑惑。如在講授語法現在完成時的時候，筆者讓學生翻譯“他已經離開家鄉五年了”這句話。在學生獨立思考、小組討論過后，一名學生主動發言，他說：He has left his hometown for five years. 聽完之后，筆者讓學生再討論這句翻譯是否正確。討論過后，另外一個組的一名男生說“老師，我認為他的翻譯都是錯誤的，因為非延續性動詞不能用完成時態”。這樣的易錯點，通過討論及時點撥，正是學生思維碰撞的火花，才能使他們自己答疑解惑，解決難點。

（四）分組教學，注重課堂上的互動

在上課的時候，教師可以把班級內的學生進行適當的分組，讓學生以小組的形式進行討論，把自己在學習的過程中遇到的問題說出來，也許一些問題只是自己的理解有誤，其他同學可以為其解答。在討論結束后教師可以讓每組選出的代表把自己的問題說出來，然后教師進行集中講解，這樣可以提高課堂的教學效率，省出一定的時間讓學生進行其他練習。釋疑解惑之后，教師可以給學生安排不同的話題進行討論，比如“What do you think about friendship？What does friendship mean to you ？”等等，這樣的話題討論可以為學生創造一個良好的語言環境，以練習自己的口語。在學生討論的過程中，教師可以進行適當的引導，讓學生用到今天所學習到的句型、詞組。

總之，將翻轉課堂引入初中英語課堂是新課程改革教育背景下的必然趨勢。作為一名初中英語教師，我們要充分利用翻轉課堂的優勢進行教學，讓學生在和諧良好的學習氛圍中自覺主動地學習，進而提高課堂學習效率，提高學生獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）